山东省东营经济技术开发区东凯小学257091
摘要：课堂教学中的主角永远是学生，在教学中，我们要从学生已有的认知出发，通过学生动手实践、主动探索与合作交流，真正参与到课堂活动中来，让学生的数学思维得到积极发展，学生的学习能力与核心素养得到全面提升。
关键词：学具主动学习合作交流创新能力
在数学课堂教学中使用好学具，将教师的演示行为转化成学生动手操作获取知识，更充分发挥学生在课堂中的主体作用，调动起学生学习的积极性和主动性,使学生在自己动手操作、讨论、研究的过程中理解掌握数学知识。
一、学具的合理使用，有助于学生学习基础知识
在数学教学中充分利用学具,使学生在操作具体可感知的事物中，获得丰富生动的、形象鲜活的感性认识。使许多数学知识化难为易，化抽象为具体,有利于学生对数学知识的理解和掌握。
例如，在教学“长方体的认识”时，首先通过学生对长方体感性的认识，在教师的指导下用土豆切出一个长方体，再利用学具小棒动手插一个长方体模型，通过摸、看、数，观察长方体的面、棱和顶点各有什么特点。通过探讨、研究、交流，学生不难发现长方体面、棱和顶点的特征。对学生来说，通过观察和比较发现的规律和结论印象才是最深刻的。教师再引导学生观察选择不同的面作为长方体的前面，长方体的长、宽、高就发生变化，从而使学生认识到长方体的长、宽、高是随着摆放的位置变化而变化的，加深了对长、宽、高的理解，为后面学习长方体的表面积和体积打下了良好的基础。
二、学具的合理使用，能促进学生主动学习
实践表明，在教学中合理地利用学具，能促使学生自己主动地发现、理解抽象的数学知识以及知识间的内在联系，使教学收到事半功倍的效果。
例如学习“圆面积计算”时，在课前让学生准备好许多大小不同的圆形纸片，然后利用在平行四边形的面积中学习的转化思想，动手操作学具，小组中研究圆面积的计算方法。通过动手操作，他们把圆剪拼成了近似的平行四边形或长方形，而且发现平均剪的份数越多，拼成的图形就越接近长方形，在老师引导下找到了长方形中的长就是圆周长的一半，宽就是圆的半径，从而通过长方形的面积计算方法推导出了圆面积的计算方法。这种方法完成后，教师提出还有其他方法吗？小组再次研究，有的小组找到了把圆剪拼成一个近似的三角形或梯形也能推出圆面积的计算公式。通过动手操作实践解决了问题，使学生体验到了成功的喜悦，调动了学生学习数学的主动性。同时，通过学具的使用，使学生找到了新旧知识的衔接点，再次利用转化思想解决了新知，使新旧知识融为一体。
三、学具的合理使用，有助于学生的合作交流
课程标准强调合作交流是学习数学的重要方式，作为一名小学教师不能让学生机械地会做几道数学题，而更重要的是为学生提供更多的机会去发展学习数学的能力，在学习的过程中，学会同学间交流，不断培养增强合作交流的意识，为后续的学习与发展奠定基础。在学习的过程中由于个人的认知水平有差距，认识的层次也不相同，这样解决问题的方法就会不同，就为学生间的交流合作创造了条件。
例如，在学习“三角形面积”时，学生已经掌握了转化的基本思想，所以开课借助学具直接放手，让学生在小组内研究三角形的面积怎样计算？1.有的小组利用摆小正方形的方法，通过数出小正方形的个数即可知道三角形的面积，通过讨论这种方法操作比较麻烦，而且不适合现在的思维水平。2.有的小组是利用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或者是一个长方形，然后找到两个图形的内在联系，从而推导出三角形面积的计算方法。
形成了本组的研究成果后在班中交流，各讲解本组的发现，其他同学认真倾听，并不断地提问和加以补充，学生在交流中逐步清晰三角形面积计算的推导方法。学具操作中使学生在小组中充分发挥个人见解，同时又接受其他同学更好的建议，使小组研究顺利进行，让学生深切地感受到集体合作的必要性和重要性。
四、学具的合理使用，有助于学生创新能力的培养
创新是小学数学课堂教学的主旋律，所以我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。教师在教学中可以借助学具，为学生提供更多的实践机会和更广阔的思维空间，使学生在掌握知识的基础上，善于发现和提出问题，改造和重组知识，创造性地分析和解决问题。例如，在教学“长方形和正方形的认识”一课中，在学习完长方形的特征后,让学生利用准备好的正方形纸，想办法了解正方形的特点，比一比谁的方法多？有的学生想到：用刻度尺测量发现四条边同样长；有的学生沿着对角线对折，再对折，四条边重合，由此发现四条边同样长。在学完它们的特征后，放手让学生利用手中的小棒摆出学习过的图形，有的学生摆出了下面的图形，而且能够数出自己所摆图形中长方形或正方形的个数（如图所示）。
在研究正方形的特征中通过学生的折纸操作，发现了四条边一样长，发现了新知。
总之，教师在课堂教学中适时合理地利用学具，能培养学生积极的学习态度，提高学生对数学学习的兴趣，促进学生主动学习，使学生的学习能力与核心素养得到全面提升。