导读:本文包含了知识学习体系论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:虚拟学习社区,知识共享,评价指标体系,模糊层次分析法
知识学习体系论文文献综述
刘春强[1]（2019）在《虚拟学习社区中知识共享评价体系的建构与应用》一文中研究指出一般认为虚拟学习社区是由具有共同学习兴趣和学习目的学习者在网络环境下构建的自组织的人际团体和学习环境。虚拟学习社区在网络教育中的应用使学习者的学习经历、学习经验、价值情感得以联结,社区成员在一定的技术支持下通过自主学习、协作学习等学习方式有效实现了知识、经验和各种资源的共享和利用,促进了学习者个体智慧的发展和集体智慧的形成。随着移动互联的兴起以及大数据、云计算等技术的发展,MOOC、微课、创课等多种多样的教育资源和教育服务提供方式不断涌现,为知识共享创造了有利的技术条件和基础,虚拟学习社区中知识的共享和转化变得更加方便,学习者可以以更加灵活、快捷的方式接入虚拟学习社区,学习体验变得更加人性化和个性化,加快了我国在线教育产业化的发展。因此,如何对于虚拟学习社区中知识的有效共享进行监督、评价、调节的就具有重要的现实意义和价值。同时,虚拟学习社区中的知识共享主要是在社区成员的自主学习和协作学习的过程中实现的,符合教育信息化交互性、协作性的特点,推动虚拟学习社区中知识共享的研究也是教育信息化发展的需要。目前,国内外关于知识共享评价的研究主要集中于企业知识管理领域,通过知识共享的评价促进企业组织中知识共享障碍解决,实现企业制度创新、软实力的增长和实现知识变现的目的。虚拟学习社区研究领域对知识共享研究的关注相对较少,由于虚拟学习社区中知识共享的目的、主体、对象与企业组织具有明显的差异,其知识共享的机制也有明显的不同特点,因此虚拟学习社区中知识共享的研究应该以独特的理论视角进行研究,虚拟学习社区中知识共享应该遵循教育规律,符合认识论的理论观点。同时,也有必要对虚拟学习社区研究领域的知识共享理论做进一步的梳理和总结,并不断开拓创新。本文在借鉴知识管理理论中对知识共享的研究经验的基础上,稳抓虚拟学习社区的基本特征,结合虚拟学习社区在网络学习、混合式学习中的应用经验,以社会建构主义理论、情境认知与学习理论、知识共享理论为基础,分析虚拟学习社区中知识共享的过程、影响知识共享的关键因素,形成虚拟学习社区中知识共享模型,初步构建虚拟学习社区中知识共享的评价指标体系,并通过数据分析不断进行修改和完善。然后依据模糊层次分析的过程、原理,以针对专家和研究生团队的问卷调查数据为依据确定评价指标权重的分配。最后使用该评价指标体系对《学习科学与技术》教育虚拟社区实施评价,根据评价结果给出该社区的发展建议,并进一步验证该指标体系的实际可行性。期望通过研究,为拓展虚拟学习社区的研究内容、丰富并发展虚拟学习社区中知识共享的研究做出努力,为虚拟学习社区中知识共享评价的有效实施提供依据,也进一步证实虚拟学习社区中知识共享的评价研究具有重要的理论意义和实践意义。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
余良合[2]（2019）在《普通中学历史学习知识体系的意义建构与顶层设计》一文中研究指出普通中学历史学习知识体系不是历史知识的选择重组而是基于学习过程的意义建构,这就需要正确认识中学历史课程性质,恰当定位中学历史课程目标,整体设计中学历史课程结构,从问题解决视角呈现课程内容,以阅读为基础、以问题为导向,通过教师在课堂上有效地引导学生之间进行交流对话以及像历史学家一样去思考,从而实现历史知识的意义建构和课程目标与教育目标的有效达成。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年13期）
章亦帆[3]（2019）在《如何在几何概率的学习中建立高中数学知识体系》一文中研究指出高中数学主要是研究数量、结构、空间变化等内容,内容偏难,学生在学习过程中经常会表现出吃力,导致对部分数学知识的理解出现偏差,数学成绩无法提升。几何概率最为高中数学课程的重要组成部分,具有一定学习规律,基于此,就对如何在几何概率的学习中建立高中数学知识体系进行探究,以供大家了解。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年01期）
董伟[4]（2018）在《基于“知识创造”隐喻构建学习共同体的“交互体系”》一文中研究指出"知识创造"隐喻不同于知识"获取"隐喻或"参与"隐喻,属于扩展性学习范畴,以学习者为核心开展的交互活动成为学习共同体运行的关键因素,其交互体系具有特殊性。根据学习共同体的四个基本问题——谁学、为什么学、学什么、怎样学与交互的关系,演变成交互体系的四个构成要素,即交互主体、交互目标、交互资源、交互过程。由于知识创造的学习目标与共同愿景具有高级知识建构的特征,故每个构成要素又不同于一般的学习共同体,表现在交互主体的高级认知水平、协作问题导向的学习目标、对交互资源进行高级把关、交互过程触发知识创造的多层干预,以促进学习者在交互过程中的表达、反思与创作,实现学习者及学习共同体的共同发展。(本文来源于《图书馆学研究》期刊2018年14期）
程小白[5]（2018）在《公安院校人格培育体系与知识学习体系融合发展的人才培养改革实践与探索》一文中研究指出公安高等院校是加强公安队伍建设的源头和基础,公安高校以培养党和人民忠诚卫士为己任。江西警察学院在人才培养实践中形成了以忠诚教育为核心,以警务化管理为抓手,以丰富的警营文化和大学文化为滋养的人格培育体系和以"通识教育+专业教育+个性化发展"的叁段式人才培养模式为核心的知识学习体系融合发展的人才培养实践和探索及其成效,受到教育部本科合格评估专家的一致肯定和赞赏。1人格培育体系与知识学习体系的提出(本文来源于《中国刑警学院学报》期刊2018年03期）
吕渊[6]（2018）在《构建全面知识体系 激发学习新思维》一文中研究指出思维训练是数学学习的关键,数学思维不形成,后续学习会寸步难行。因此,探讨学生思维的学习方法、学法指导,全面提高教学质量,是小学生数学学习的首要任务。思维的训练一定要充分考虑个体差异,因材施教。教师必须采取正确的措施,适当地处理教学内容,帮助学生调整学习方法,养成良好的学习习惯。讲究方略,注重成效,培养浓厚的学习兴趣,为今后的数学学习打下坚实的学习基础。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2018年05期）
李社宏[7]（2018）在《气象领域深度学习知识体系框架及前沿应用》一文中研究指出介绍了数据挖掘、机器学习和深度学习的概念和相互关系,按照整体性学习理论建立了气象领域深度学习知识体系框架,简要介绍了当前主流的深度学习框架工具Caffe和TensorFlow,以及深度学习在气象领域的几个前沿应用,最后提出了推进深度学习技术在气象领域研究应用应当重视的叁个关键环节。(本文来源于《陕西气象》期刊2018年01期）
佘洁婕[8]（2018）在《以主题学习丰盈学生知识体系》一文中研究指出在小学数学教学中开展主题式教学,可以让学生从一个中心知识点出发,将相关的知识串联起来,去构建一个更加稳固的知识体系;可以将有着相同兴趣爱好的学生联结起来,去展开更深入的数学探究。在探究过程中,学生的信息来源更加广泛,学生涉及的领域更加多元化,这些都为丰盈学生的数学知识体系打下良好的基础。下面结合在"小学数学主题式学习的实践研究"活动中笔者执教的《时间之旅》一课,来谈谈如何展开高效的主题式学习。(本文来源于《教育》期刊2018年01期）
刘炜涛[9]（2017）在《不等式学习中如何构建数学知识体系》一文中研究指出不等式学习是高中数学中非常重要的知识体系,作为数学课程中最为基础的理论性知识,我们在学习不等式内容时,应该从多个角度出发构建学习知识体系。本文从数形结合、函数方程、化归数学思维叁个方面分析了构建数学知识体系的方式,以期为广大高中生学习数学提供参考。(本文来源于《当代旅游(高尔夫旅行)》期刊2017年08期）
柴博[10]（2017）在《基于碎片化学习和学科体系的知识组织 与管理探索研究》一文中研究指出随着人们生活节拍的加快,越来越多的人选择利用零碎时间进行学习。为了满足人们在短时间内高效率的获取更多有用知识的需求,学习内容日趋短小成为碎片化学习资源的一个重要表现。学习资源的碎片化能更好地满足小、散、个性化学习者的学习需求,本文将从如何完善知识结构、加强知识程度、改善传统学习模式、提高学习者的学习性能方面进行探讨。一、研究背景当今社会信息传播和更新都非常迅速,在这种环境下碎片化的学习作为一种新的趋势,它有着学习内容、时间碎片(本文来源于《知识文库》期刊2017年13期）
知识学习体系论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
普通中学历史学习知识体系不是历史知识的选择重组而是基于学习过程的意义建构,这就需要正确认识中学历史课程性质,恰当定位中学历史课程目标,整体设计中学历史课程结构,从问题解决视角呈现课程内容,以阅读为基础、以问题为导向,通过教师在课堂上有效地引导学生之间进行交流对话以及像历史学家一样去思考,从而实现历史知识的意义建构和课程目标与教育目标的有效达成。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
知识学习体系论文参考文献
[1].刘春强.虚拟学习社区中知识共享评价体系的建构与应用[D].曲阜师范大学.2019
[2].余良合.普通中学历史学习知识体系的意义建构与顶层设计[J].考试周刊.2019
[3].章亦帆.如何在几何概率的学习中建立高中数学知识体系[J].新课程(中学).2019
[4].董伟.基于“知识创造”隐喻构建学习共同体的“交互体系”[J].图书馆学研究.2018
[5].程小白.公安院校人格培育体系与知识学习体系融合发展的人才培养改革实践与探索[J].中国刑警学院学报.2018
[6].吕渊.构建全面知识体系激发学习新思维[J].新课程(小学).2018
[7].李社宏.气象领域深度学习知识体系框架及前沿应用[J].陕西气象.2018
[8].佘洁婕.以主题学习丰盈学生知识体系[J].教育.2018
[9].刘炜涛.不等式学习中如何构建数学知识体系[J].当代旅游(高尔夫旅行).2017
[10].柴博.基于碎片化学习和学科体系的知识组织与管理探索研究[J].知识文库.2017