浙江省青田县海口镇小学323912
摘要：在小学语文阅读教学中，导入是课堂教学的第一环节，也是很重要的教学环节。一个好的导入能够达到“未成曲调先有情”之效。“设疑导入”可以调动学生的好奇心，让学生的注意力集中到课堂上来，让学生求知的激情和欲望得以唤起，积极主动地投入到学习中。基于此背景，文章对“设疑导入”在小学语文教学中的应用策略进行了探究，提出了“紧扣课题，设疑导入，促进文本感知；紧扣重点，设疑导入，调动阅读热情；紧扣内容，设疑导入，引导文本探究”的策略。
关键词：小学语文阅读教学设疑导入
戏曲、小说等艺术作品经常会用到“悬念”这一艺术手法，通过“悬念”可以很好地激发人们的观看兴趣和阅读兴趣。在小学语文教学中，导入环节起着至关重要的作用。小学语文课堂教学导入的形式很多，“设疑导入”就是其中的一种。所谓“设疑导入”，就是指通过具有一定悬念性的问题或者情境进行的导入形式，可以调动学生的好奇心，让学生的注意力集中到课堂上来，让学生求知的激情和欲望得以唤起，积极主动地投入到学习中，从而让课堂教学呈现“未成曲调先有情”之效。
一、紧扣课题，设疑导入——促进文本感知
课题是一篇课文的“眼睛”，通过课题可以很好地对课文的主要内容和主要脉络进行把握。紧扣课题设疑导入可以有效地激发起小学生对课文的阅读兴趣，并且能够让学生对课文的主要内容进行一定的感知。
1.紧扣课题，设疑导入——调动阅读兴趣。
题目从某种程度上讲是对文章内容的高度浓缩，概括了文章主旨和作者写作意图，并且有一些课文题目具有一定的来源。教师在进行导入时，围绕课题来源进行悬念设置，就可以让学生的学习兴趣得到激发，让他们急切地想要通过学习知道结果，从而有效激发他们的阅读兴趣。
例如，在对《匆匆》这一课展开教学时，教师可以提问：作者原名叫作朱自华，朱自清这个名字是他自己后来改的，大家知道原因吗？通过这篇课文的学习大家就知道答案了。这时学生内心一定充满了疑惑，教师此时不将答案说出来就会激起学生的疑问，让他们想去课文里寻找答案。这样很自然地就提高了课堂教学效率。
2.紧扣课题，设疑导入——引发阅读欲望。
题目是文章的窗口，学生在读一篇文章时，都会通过题目来对文章的大概内容进行猜测，以及猜想文章使用的手法和要表达的内容等。因此，学生对题目充满了好奇心。教师在开展教学过程中，要合理地利用好奇心设置疑问，这样能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
例如，在对《新型玻璃》这一课展开教学时，面对新型玻璃学生充满了兴趣，于是我设置了一个悬疑：“大家想一下，在一个漆黑的夜晚，一个小偷进入了博物馆，来到了宝贝面前，用刀划向玻璃。当刀碰到玻璃时，响起了非常刺耳的警报声，警察及时赶到抓住了小偷。大家知不知道为何此时会有警报响起呢？因为这是新型玻璃。”通过这样的方式导入，让学生大体了解了文章，让学生有了好奇心，于是他们有了想要对《新型玻璃》这篇课文进行进一步了解的欲望。
3.紧扣课题，设疑导入——促进阅读感悟。
在小学语文教学中，教师可以紧扣课题背景进行设疑导入，通过多种教学手段让学生在上课之前感受到一定的气氛，对课文所表达的情感产生共鸣，从而取得很好的教学效果。教师通过语言或者乐曲等为学生营造一个高兴或者悲凉的气氛，这样，就能够有效地促进学生的阅读感悟。
在对《一个中国孩子的呼声》这一课展开教学时，我便使用了该方法。在上课之前让学生对相关资料进行收集，通过收集的资料对现在世界的战事进行了解。在有了一定的了解之后，我富有感情地说道：“大家现在生活在和平的环境中。但是，大家知不知道，并不是所有孩子都有着这样的生活，因为现在有很多国家和地区生活在战争之中（紧接着播放战争的场景）。大家看到这些有什么想要说的呢？”学生被当时的氛围感染了，然后说：“对啊！那些在战争环境中生活的人，他们很想要和平，因为和平能够给他们带来快乐的生活。今天老师带领你们走进一名中国的孩子，他因为战争失去了父母，现在我们来聆听一下他的呼声吧。”这个时候学生情绪高涨，积极主动地投入到了课堂学习中。
二、紧扣重点，设疑导入——调动阅读热情
一篇文章会有作者耗尽大量篇幅进行铺垫和描述的重点，在对文章学习时要先将它的重点抓住。教师要基于文章重点来进行悬念设置，然后引出阅读任务，进而取得良好的教学效果。在小学语文阅读课的教学中，教师要基于文本重点设疑导入，这样就能够引导学生产生文本阅读的欲望，调动他们的文本阅读热情。
1.紧扣重点，设疑导入——引发阅读猜想。
在引导学生进行文本阅读时，引发学生的阅读猜想十分重要。教学中，教师要紧扣文本重点进行设疑导入，以此引发学生的阅读猜想。
例如，在对《两个铁球同时着地》这一课展开教学时，我在进行导课时设置了这样的悬疑：“我将两个重量相差很多的铁球放到讲台上，请学生猜想，如果让这两个铁球从同一高度同时往下落，哪一个会先落地呢？”学生们对于该问题都争先恐后地想要发表自己的看法，一些学生基于已有经验认为重量大的那个铁球会先落地。我又说道：“实际上是这样的吗？现在同学们去教材里查找答案吧。”这样，学生就会心生悬念，有了探究的兴趣，以一种积极的情感投入到文本阅读中去。
2.紧扣重点，设疑导入——活跃课堂氛围。
在小学语文阅读课的教学中，教师要善于紧扣课文的重点进行设疑导入，这样就能够有效地活跃课堂氛围，以此调动学生的文本阅读热情。
例如，在对《和时间赛跑》这一课展开教学时，我先提出问题：“大家知不知道现在世界‘百米飞人’跑一百米的成绩？”学生听到后都有了兴趣，同时心生疑惑：这和时间有怎样的关系呢？然后笔者继续问道：“大家知不知道时间和速度的关系？”把这两个不同的问题放到一块制造了悬念，在学生思考的时候将新课引入进来。通过这样的方式，不但可以让学生的求知欲得到激发，还可以活跃课堂气氛，让学生快乐高效地学习。
3.紧扣重点，设疑导入——开阔学生眼界。
教师在导入悬念时，要基于教材特点，通过多样的形式进行呈现，让学生看到新的事物，进而产生想要学习的兴趣。
例如，在对《我和祖父的园子》这一课展开教学时，教师可以这样导入：“有人认为，童年是一首乐章，有悲伤和欢乐；童年是旅行，有抱怨和好奇。所有人的童年都是快乐的、无忧无虑的。每个人的童年又是有区别的，女作家萧红拥有怎样的童年呢？现在大家一块来学习《我和祖父的园子》，去探寻萧红的童年吧！”通过这样的方式让学生有了“想读”“想找”的学习热情。
三、紧扣内容，设疑导入——引导文本探究
在进行新课引入的过程中，教师要基于课文内容进行悬念设置。这样导入的效率才是最高的，可以让学生对文本的探究需求得以引发，让他们积极主动地阅读文本，从而在这个过程中促进文本对话的高效化。
1.紧扣内容，设疑导入——串联前后内容。
在人教版小学语文教材中，都是按照主题单元式进行课文编排的，同一单元内的一些课文在内容上具有一定的连贯性。因此，教师要善于紧扣原有相似的课文内容进行设疑导入。
例如，在教学《穷人》这一课时，我先让学生对《跳水》这篇文章进行回忆：《跳水》的作者叫什么？写作顺序是什么？对什么进行了赞扬？学生回答：“这篇课文的作者叫作列夫·托尔斯泰，是一名著名的俄罗斯作家。文章是根据事情的发展顺序进行写作的，对船长的智慧进行了赞扬。”这时，就可以将新课导入进来了：现在我们学习列夫·托尔斯泰的另一篇文章。接着，提问：“这篇文章作者会使用什么样的方法进行赞扬呢？对什么进行赞扬呢？”学生心中带着这些问题，在学习的过程中就可以取得很好的效果。
2.紧扣内容，设疑导入——引发阅读思维。
亚里士多德指出：思维是从惊奇和疑问开始的。所有人都会有一定的好奇心，有想要找到解决疑问答案的需求。教师在课堂教学过程中要根据教学内容设疑导入，以此推进学生的阅读思维。
例如，在对《桂林山水》这一课展开教学时，我用很神秘的口吻说道：“同学们，老师带领大家一起去旅游，想不想和我一起去浏览祖国的大好河山呀？”说完后，学生都非常高兴：“想去，现在就走吧！”我又说道：“去哪里呢？”接着将课题展示给他们：桂林山水。学生明白了，这是教材里面的新课内容，他们内心会想：桂林山水是如何美丽呢？于是便有了想要探究的欲望，有了学习的需要。
以上案例中，正是因为教师基于课文内容设疑导入，因此有效地推进了学生的阅读思考兴趣。学生一旦有了这种阅读思考兴趣以后，他们自然就会以一种积极的热情投入到文本阅读中。
3.紧扣内容，设疑导入——激发探究欲望。
大家在读小说时都会被其中的悬念所吸引，有一种急切地找寻到结果的心情，这正是吸引我们继续读下去的动力。教师在开展教学过程中，通过设置悬疑能够很好地激发学生的主动探究欲望。
例如，在对《惊弓之鸟》这一课展开教学时，为了让学生对更羸乐于思考和观察的特点进行了解，我给学生提出了这样一个问题：“大家知不知道，在古时候有一个人的名字叫更羸，他在不使用箭的情况下可以射下天空中翱翔的大雁？”通过这样的方式让学生内心有了疑问：老师在骗人吧？没有箭怎么能将天上飞行的大雁射下来呢？基于这样的疑问，让学生内心产生了想要知道答案的欲望。此时，教师再让学生对课文进行阅读和学习就能够收到事半功倍的效果。通过深入学习，学生明白了要向更羸学习，要善于观察和思考。
以上案例中，正是因为紧扣文本内容设疑导入，因此，有效地引发了学生对文本进行探究阅读的需求，这样，就能够促进他们文本阅读的高效化。
有句俗话说得好：好的开头是成功的一半。在开展小学语文教学中，要基于教材内容和学生的心理特点，设置出可以吸引学生眼球的悬念式导入方法，从而提高课堂教学质量。通过悬念式导入方法，可以激发学生的学习兴趣，让学生的思维得到启发，能够取得非常好的教学效果。
参考文献
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