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英语师范生认识论信念与教学隐喻观的研究

2020-12-17阅读(832)

英语师范生认识论信念与教学隐喻观的研究

论文摘要

在和学生的互动过程中,教师的决策会影响到教学设计、教学组织等一系列的教学行为。这种决策过程其实是一个元认知过程,它受到课堂语境、教师自身的认识论信念以及他们对教和学的观念所影响。在多年的学习生涯中,英语师范生在潜移默化中形成了自己的英语认识论信念和相应的教学观。这些观念相对稳定,不易被改变并且会被带入师范生课程、实习甚至将来的实际教学工作。研究表明,若不能正视师范生先前已有的信念,光靠教学法的灌输,改变难度颇大。本文试图通过对江苏某师范院校2007级英语师范生进行问卷调查并辅以访谈的形式揭示英语师范生的认识论信念、教学隐喻观。在问卷发放时,受试者已接受过相应的英语教学理论的学习并完成了为期两个月的教育实习。问卷分为两个部分,第一部分调查在中国文化和教育背景下的英语师范生的认识论信念；第二部分通过统计师范生心目中最能代表教师、学生及英语课堂的隐喻形象,折射其教学隐喻观。问卷调查结果表明,大部分英语师范生持有较成熟的认识论信念且更倾向于建构主义的教学观,英语认识论信念和教学观存在基本一致性；然而也有部分师范生的认识论信念和他们教学观不相一致。本文继而通过访谈探讨了导致两者不一致的可能原因。鉴于问卷得出的结论,本文为培养英语师范生提供了相关的教育启示,如帮助师范生学会教学反思,将学生内隐的信念外显化以达到有针对性地修改。另外,营造与建构教学观相符合的教学环境显得尤为重要。

论文目录

  • 摘要
  • Abstract
  • Chapter One Introduction
  • 1.1 Background of the Study
  • 1.2 Objectives of the Study
  • 1.3 Significance of the Study
  • 1.4 Structure of the Thesis
  • Chapter Two Literature Review
  • 2.1 Clarifications of the Terms
  • 2.1.1 Belief
  • 2.1.2 Epistemological Belief
  • 2.1.3 Metaphor
  • 2.2 Metaphor Analysis Application
  • 2.2.1 Conceptual Metaphor Theory
  • 2.2.2 Functions of Metaphor
  • 2.2.3 Feasibility of Metaphor Analysis
  • 2.3 Studies on Epistemological Beliefs
  • 2.3.1 Studies Abroad
  • 2.3.2 Studies at Home
  • 2.4 Studies on Metaphor Analysis in Education
  • 2.4.1 Studies Abroad
  • 2.4.2 Studies at Home
  • 2.5 Relating Epistemological Beliefs with Teaching and Learning
  • 2.5.1 Impacts of Epistemological Beliefs on Teaching and Learning
  • 2.5.2 Related Researches in Teacher Education
  • 2.6 Summary
  • Chapter Three Methodology
  • 3.1 Research Questions
  • 3.2 Subjects
  • 3.3 Instruments
  • 3.3.1 Quantitative Method:Questionnaire
  • 3.3.2 Qualitative Method:Interview
  • 3.4 Procedures
  • Chapter Four Data Analysis
  • 4.1 Analysis and Discussion of Questionnaire Data
  • 4.1.1 Data Analysis of EBQ
  • 4.1.2 Data Analysis of MITQ
  • 4.1.3 Results Revealed from EBQ and MITQ
  • 4.2 Analysis and Discussion of Interview
  • 4.2.1 Qualitative Study
  • 4.2.2 Interview Data Analysis
  • Chapter Five Conclusions
  • 5.1 Findings
  • 5.2 Implications
  • 5.3 Limitations of the Study and Suggestions for Further Research
  • Bibliography
  • APPENDIX Ⅰ
  • Acknowledgements

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