赣州市小学英语课堂教师话语分析及启示

论文摘要

根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,从2001年秋季开始全国城市和县城小学逐步开设英语课程,从2002年秋季开始,乡镇小学逐步开设英语课程,小学英语学习的起始年级为小学三年级。2001年9月,新的《义务教育阶段英语课程标准》(实验稿)出台,基础教育课程实验推广工作全面启动,课程改革对小学英语教学提出了更高的要求,要求教师应从小学生的生理、心理特点出发,以培养其学习兴趣为主,将英语作为一种交际语言来教授。在近十年的发展探索中,我市小学英语教学由部分城区小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段。迄今为止,全市己有88所城区小学,324所乡镇小学不同规格、不同程度地开设了小学英语课程。然而根据实证调查结果发现,我市大部分小学英语教学尚处于起步阶段,其教学效果不甚理想。赣州地处江西南部,乃普通的内陆地级市,外语环境匮乏,课堂教学成为了主要的外语语言输入途径。小学生由于年龄尚幼,自主学习能力不足,很大程度上依赖于教师,因此课堂教学显得更为重要。教师话语是课堂教学的重要组成部分,它既是可理解的输入,也是目的语的信息源。无论采用何种教学方法,组织何种课堂活动,把握何种教学内容,教师话语的运用贯穿了整个教学过程,因此对本市小学英语教师话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况,反应英语教育的现实问题,进而为提高教师话语的质量进到绵薄之力。本研究以Krashen, Long和Swain的应用语言学理论以及Piaget和Vygotsky等的心理语言学理论为主要依据,通过课堂观察、录音和问卷调查的研究方法,对本市目前普通小学英语课堂中教师话语的现状进行了调查与分析,集中于对教师话语的形式特征和功能特征中的六个方面——话语量和质量,语块,提问,调整,反馈以及非语言交际进行探讨。相比文中所建立的教师话语优化形式,本研究从符合小学生特点,培养交际能力角度为改进教师话语,提高英语启蒙教育质量提供了一些建议和启示。

论文目录

• Acknowledgement
• 中文摘要
• Abstract
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the Present Study
• 1.2 Significance of the Study
• 1.3 Structure of the Thesis
• Chapter Two Theoretical Background
• 2.1 Applied Linguistic Basis
• 2.1.1 Krashen’s Input Hypothesis
• 2.1.2 Long’s Interaction Hypothesis
• 2.1.3 Swain’s Output Hypothesis
• 2.2 Psycholinguistic Basis
• 2.2.1 Piaget’s Theory on Child Language Learning
• 2.2.2 Other Related Psycholinguistic Theory
• Chapter Three Literature Review
• 3.1 Conception of Teacher Talk and Related Terms
• 3.1.1 Caretaker Talk
• 3.1.2 Foreigner Talk
• 3.1.3 Teacher Talk
• 3.2 Classification of Teacher Talk
• 3.3 Features of Teacher Talk
• 3.3.1 Formal Features
• 3.3.2 Functional Features
• 3.4 Construction of Optimal Teacher Talk in Primary School English Class
• 3.4.1 Standards of Optimal Teacher Talk as Language Input
• 3.4.2 Standards of Optimal Teacher Talk as Teaching Medium
• Chapter Four Research Design
• 4.1 Research Questions of the Study
• 4.2 The Subjects
• 4.3 Data Collection Procedures
• 4.3.1 Classroom Observation and Audio-recording
• 4.3.2 Questionnaire
• Chapter Five Data Analysis and Discussion
• 5.1 Amount and Quality of Teacher Talk
• 5.1.1 Amount of Teacher Talk
• 5.1.2 Quality of Teacher Talk
• 5.2 Formulaic Sequences in Teacher Talk
• 5.3 Teachers’Question
• 5.4 Teachers’Linguistic and Interactional Modification
• 5.5 Teachers’Feedback
• 5.6 Teachers’Non-verbal Language
• Chapter Six Conclusion and Suggestions
• 6.1 Major Findings
• 6.2 Pedagogical Implication
• 6.3 limitations and Suggestions for Further Study
• Bibliography
• Appendix 1