美国教师专业发展学校（PDS）运行机制研究

论文摘要

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。现代意义的教师专业化运动发端于美国,而教师专业发展学校就是20世纪80年代中期以来美国教师教育改革中出现的一种教师培养的新形式。它的出现使教师的职前培养、入职教育和在职培训一体化变成可能。本文就教师专业发展学校运行机制进行深入地分析和研究,全文共分六章,内容概要如下:第一章“导论”,主要评述了国内外对教师专业发展学校的已有研究;介绍了本文所借助的研究方法;界定了本文涉及的几个关键词。第二章“美国教师专业发展学校运行机制的历史沿革”,详细分析了教师专业发展学校运行机制的产生背景;同时概括了教师专业发展学校运行机制的发展历程;最后总结出教师专业发展学校运行机制的特点:运行机制的实践性、运行过程的研究性、运行主体的参与性。第三章“美国教师专业发展学校运行机制的基本内容”,从教师专业发展学校运行的主体构成、运作模式、实施举措三方面阐述了教师专业发展学校运行机制的主要内容。第四章“美国教师专业发展学校运行机制的动力保障”,从理论保障、政策保障、制度保障三方面说明了美国教师专业发展学校能够良好运行的根本原因。第五章“美国教师专业发展学校运行机制的评价”,通过乔治亚州和德克萨斯州教师专业发展学校运行的案例,总结出美国教师专业发展学校运行的成效与不足。第六章“启示”,通过上面五章对美国教师专业发展学校具体的运行机制进行深入而全面地研究,指出哪些方面我们中国可以借鉴,哪些方面我们需要改进,进而提出我国教师发展学校良好运行的若干策略思考。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 一、导论
• （一） 问题的缘起
• （二） 国内外研究现状
• 1. 中国的研究
• 2. 美国的研究
• 3. 对国内外已有研究评述
• （三） 研究方法
• 1. 文献法
• 2. 因素分析法
• 3. 比较法
• （四） 核心概念界定
• 1. 教师专业发展学校（PDS）
• 2. 机制
• 3. 运行机制
• 4. 教师专业发展学校运行机制
• 二、美国教师专业发展学校运行机制的历史沿革
• （一） 美国教师专业发展学校运行机制的产生背景
• 1. 美国大学与中小学校“共生”合作关系的衍化与发展
• 2. 美国政治、经济发展对教师教育改革要求的必然选择
• 3. 美国教师专业化运动发展的客观结果
• （二） 美国教师专业发展学校运行机制的发展历程
• 1. 教师专业发展学校运行机制的构想与确立阶段（1986 年-1990 年）
• 2. 教师专业发展学校运行机制的规范与巩固阶段（1990 年-1997 年）
• 3. 教师专业发展学校运行机制的完善阶段（1997 年-至今）
• （三） 美国教师专业发展学校运行机制的特点
• 1. 运行机制的实践性
• 2. 运行过程的研究性
• 3. 运行主体的参与性
• 三、美国教师专业发展学校运行机制的基本内容
• （一） 美国教师专业发展学校运行的主体构成
• 1. 大学教师
• 2. 中小学教师
• 3. 师范生
• （二） 美国教师专业发展学校的运作模式
• 1. 教育人员导向的运作模式
• 2. 学生导向的运作模式
• 3. 任务导向的运作模式
• 4. 机构导向的运作模式
• 5. 全面更新导向的运作模式
• （三） 美国教师专业发展学校运行的实施举措
• 1. 大学教师的实施举措
• 2. 中小学教师的实施举措
• 3. 师范生的实施举措
• 四、美国教师专业发展学校运行机制的动力保障
• （一） 理论保障是美国教师专业发展学校运行机制的导向
• 1. 系统理论
• 2. 反思理论
• 3. 合作理论
• 4. 教师专业发展理论
• （二） 政策保障是美国教师专业发展学校运行机制的根基
• 1. 霍姆斯小组关于教师专业发展学校运行的政策支持
• 2. 美国教师教育鉴定委员会（NCATE）关于教师专业发展学校运行的政策支持
• 3. 其他政策制定部门关于教师专业发展学校运行的政策支持
• （三） 制度保障是美国教师专业发展学校运行机制的后盾
• 1. 教师专业发展学校运行的人员保障
• 2. 教师专业发展学校运行的组织保障
• 3. 教师专业发展学校运行的财政保障
• 五、美国教师专业发展学校运行机制的评价
• （一） 美国教师专业发展学校实际运行的个案分析
• 1. 乔治亚州教师专业学校发展学校运行的个案分析
• 2. 德克萨斯州教师专业发展学校运行的个案分析
• （二） 美国教师专业发展学校运行机制的主要成效
• 1. 教师专业发展学校改进了职前教师的培养质量
• 2. 教师专业发展学校促进了在职教师的专业发展
• 3. 教师专业发展学校改善了大学与中小学的关系
• 4. 教师专业发展学校提高了中小学生的学习成绩
• （三） 美国教师专业发展学校运行机制存在的不足
• 1. 文化冲突难以逾越
• 2. 中小学的教学质量难以保障
• 3. 资金、时间等资源问题难以解决
• 4. 组织机构难以协调正规化
• 5. 公平问题难以兑现
• 六、启示
• （一） 更新中国教师教育中的传统观念
• 1. 更新教师观念是教师发展学校的重中之重
• 2. 充分发挥中小学在教师专业发展中的作用
• 3. 促进大学和中小学的共同发展
• （二） 进一步的加强中小学和大学平等互助合作伙伴关系
• 1. 鼓励中小学和大学合作实践
• 2. 完善政策和制度保障
• 3. 制定完整的合作计划促进教师教育发展
• （三） 利用教师专业发展学校促进教师专业化的发展
• 1. 职前教育和职后教育结合起来促进教师专业发展
• 2. 教师专业发展学校促进教师继续教育
• 3. 实施不同阶段的教师教育内容，促进教师专业发展的持续性
• 参考文献
• 致谢
• 研究生在校期间的科研成果