多元智能理论视角下高校公体校本课程开发研究

论文摘要

我国地大物博、幅员辽阔,南北人文、地理环境差别很大。因此,单一的国家体育课程体系很难满足我国不同地区普通高校体育教育的需要。如何根据我国高等教育改革的新理念,做到与世界先进教育理论的契合,并且根据我国普通高校体育资源情况和大学生体育需求与兴趣,开发出符合我国普通高校体育课程实际的体育课程呢?多元智能理论与校本课程开发理念的形成,为我们进行课程改革提供了强大的理论基础。多元智能理论认为每一个人都具有多种智能,同时也有不同的智能组合和自己的智能强项。这个本属于心理学界的理论在教育界也引起了很大的反响,为世界的教育改革与发展提供了新的研究视角。校本课程作为国家课程的重要补充,借鉴多元智能理论的研究成果,体现出课程的多元性与适应性。多元智能理论视角下的高校体育校本课程的实施,将有助于推动高等学校公体教育的发展,更能和素质教育的理念结合,为培养合格的21世纪的大学生创造条件。本论文在多元智能理论的教育理念下,对高校的公体校本课程进行研究探讨,提出了构建高校公体校本课程的课程设计体系、课程实施体系和课程评价体系。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 引言
• 1.1 问题提出
• 1.2 相关概念的界定
• 1.2.1 多元智能理论概念
• 1.2.2 校本课程开发概念
• 1.2.3 体育校本课程开发的概念
• 1.3 研究的目的与意义
• 1.3.1 研究的目的
• 1.3.2 研究的意义
• 1.4 我国高校公共体育课程的历史与现状
• 1.4.1 我国高校公共体育课程改革的记忆性描述
• 1.4.2 我国高校公体教学及改革的现状分析
• 1.5 多元智能理论研究的综述
• 1.5.1 多元智能理论研究的进展与现状
• 1.5.2 我国体育领域多元智能理论的研究现状
• 1.6 校本课程开发研究综述
• 1.6.1 校本课程开发的研究现状
• 1.6.2 我国体育校本课程开发研究的现状
• 2 研究的对象与方法
• 2.1 研究对象
• 2.2 研究方法
• 2.2.1 文献资料法
• 2.2.2 专家访谈法
• 2.2.3 比较分析法
• 2.2.4 逻辑推理法
• 3 结果分析
• 3.1 多元智能理论、校本课程开发、素质教育的关系具有一致性
• 3.1.1 多元智能理论与校本课程开发互为补充
• 3.1.2 多元智能理论、校本课程开发与素质教育理念的一致性
• 3.1.3 文化是契合多元智能理论与校本课程开发及体育课程改革的主要因素
• 3.2 普通高等学校体育课程开发的保障与基础
• 3.2.1 高校体育课程的改革有了政策法规的保障
• 3.2.2 基础教育改革为高等学校的体育课程的改革提供了宝贵的经验
• 3.2.3 高等学校发展的内在需求和时代需要
• 3.2.4 高等学校体育课程资源具有相对的丰富性
• 3.2.5 学校领导、体育教师、学生的积极参与是校本课程开发的重要保障
• 3.3 多元智能与体育校本课程开发研究的社会基础
• 3.3.1 我国本身就是多民族的多元文化社会
• 3.3.2 世界“全球村”后的多元文化社会正在形成
• 3.3.3 社会的层次结构需要更加专业的人才
• 3.4 构建多元智能理论视角下的高校体育校本课程
• 3.4.1 多元智能理论视角下高校体育校本课程的目标构建
• 3.4.2 多元智能教学内容的设计和构建
• 3.4.3 课程设置
• 3.4.4 课程结构
• 3.4.5 课程实施
• 3.4.6 课程评价
• 4 结论建议
• 4.1 结论
• 4.1.1 多元智能视角下开发的高校公体校本课程，能够使受教育者的体育能力得到全面发展
• 4.1.2 多元智能视角下开发的高校公体校本课程，有利于利用体育活动发展学生的多种智能
• 4.1.3 多元智能理论视角下的高校公体的校本课程开发，能够实现学生的自我完善和发展
• 4.1.4 多元智能理论视角下的高等学校的校本课程开发，有利于学生体育能力的自我建构
• 4.1.5 多元智能理论视角下的高等学校的校本课程开发，有利于丰富课程内容的多样性增强课程结构的灵活性
• 4.2 建议
• 4.2.1 增强学校领导的对多元智能与校本体育课程开发认识
• 4.2.2 加强体育教师的理论素质和实践能力的培养
• 4.2.3 树立多元智能观、摒弃传统体育观
• 4.2.4 在实践和理论的不断反思中，形成完善的21 世纪的高校体育课程的体系
• 参考文献
• 致谢