山东昌乐营丘阿陀中学梁志芹刘树芬
素质教育是当前最热门的教育话题之一。如何把对素质教育繁多的概念演绎转变为广大教育实践者的切实行动，笔者以为是当务之急。实际上，该话题讨论仍然聚焦在是否实施素质教育与应试教育的争论上。下面，笔者试从对英语学科的习得特征的要求，来说明本学科实施素质教学的必然性。同时，就初中英语课堂教学如何实施素质教育谈几点想法。
一、初中英语学科素质教育的特点
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要地是习得的。语言习得理论认为：语言具有表层结构(surfacestructure)和深层结构（Deepstructure）(Chomsky,1957)。首先它揭示了，在不同民族中，虽然语言的表层结构各异，但他们表达的内涵是相通的，所以二语习得是可能的。另外，学习者对二语习得的掌握，实际上反映了其对该语言认知世界方法的掌握，具体表现为对该民族历史、文化发展、文化传统价值取向等文化信息的了解。其实它是一种知识向能力迁移的过程。同时，它也给我们的启示是：不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得，因此，二语习得的方法必然讲究规律和方法。
由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架(Schemata)。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。
二、初中英语学科素质教育的内容
1、题型特征
听力理解主要测试形式有：辨音；句子与对话理解和反应；短文的理解、判断和选择；交际问答；填空听写和正确表达等。各地可根据自己的情况再确定测试形式。就我们浙江省内而言，主要形式分为两节：第一节是10段小对话，一般为一问一答形式，每段对话后设一个小题（共10小题，每小题1分），从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话的录音材料仅读一遍。第二节是两段长对话，每段对话后设几个小题（共5个小题，每小题2分），从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话的录音材料读两遍。对话由一男一女朗读，谈话双方声音特点迥然各异，身份明确，朗读速度约为每分钟45个词左右（近两年的试题情况），学生的实际听力理解时间为12分钟左右。
2、素材特点
听力理解的语言材料有别于阅读材料，语言结构不如书面语言严谨，较接近我们日常生活中的口语表达，如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等，句子简短，但内涵信息多。听力测试所涉及的常见的日常生活话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间等，测试内容大致可分为：时间和数码、地点和动向、价格和数量、人物和事件、情景和背景等。
3、概括总结素质教育的内容
概括地说，英语的学习不能仅仅表现为工具性语言学习动机(instrumentalmotivation)，还应该包含内隐性语言学习动机(integrativemotivation)。也就是说，学习外语不能表现仅为学好外语去升学、求职、出国等工具性学习动机，更应该表现为在学习中去了解异国风情的精彩，开拓视野，以及包容文化为特征的内隐学习动机，这样的学习过程是愉快的、幸福的。因此，在教学过程中，教师能把这两种动机有机地结合在一起，对提高教学的有效性很有帮助。
综上所述，英语学科实施素质教育是毫无疑问的，它有利于人性思想枷锁的解放，为人的多元价值的实现提供可行的途径之一。
三、在农村初中实施素质教育的措施
1、转变观念，面向全体学生实施素质教育
实现从应试教育向素质教育的转轨，“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，表现在教育过程、教学方法、培养目标等方面。
2、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础
学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂，“四会三会”等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。
课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极，使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。
四、结语
初中英语学科实施素质教育是体现学科教学从原来的粗放型加工过程向精细加工的转型，这既是人们对二语习得的进一步认识与其成果推广的趋势，同时也是社会发展与对公民素质要求的反映，以及人的自身全面发展需要的统一。英语素质教育在初中教学的推广与实施，将使我们看到的是师生之间更多和谐音符的奏响，体现为英语课堂教学真正回归到知识的获取、领悟、释怀，以及积极健康心理的状态的持续。
可见，素质教育的实施关键在教师队伍的专业化水平。无疑地，在新课程改革向纵深发展背景下，这又是对广大英语教师提出的新挑战。