词块的背诵式输入对高中生英语写作能力提高的实证研究

论文摘要

写作是高中英语语言技能中不可缺少的部分。《英语课程标准》和《高考考试大纲》对高中生英语写作内容和水平做出了明确的要求。但实际上高中生英语写作水平因为多种因素,如教师的教学策略、学生的词汇不足、缺乏足够训练等原因处于较低的水平。为此,很多的语言学家和一线教师一直都在努力地寻找突破的途径。语料库语言学研究表明,在自然语言中存在着大量兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构。这种语言结构,即词块,是指出现频率较高,作为整体储存和使用的预制语块。词块融语法、语义和语境为一体,是语言运用的最理想单位。词块法(Lewis,1993)认为“语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法”,它强调的是“词块”而不是“词汇”,主张语言教学应把学生的注意力引向诸如固定搭配、成语、固定或半固定短语等词块的学习上。研究表明运用词块有利于增强语言使用的准确性和流利性,帮助学生构建篇章结构,提高写作能力。目前词块研究主要以理论探索为主,研究对象也集中在大学阶段的英语教学,而对高中阶段词块学习使用的实证研究比较少。如何在高中英语教学的实践中引入词块法,并结合高中阶段经常采用的背诵法,提高高中学生的英语写作能力,是本研究的主要目的。针对目前我国高中学生英语写作的现状,本研究试图以日常教学中词块的背诵式输入为切入点,通过实验探索词块教学法在高中英语写作课中实施的有效性,帮助提高高中学生的写作能力。因此,研究者提出假设：日常教学中词块的背诵式输入有助于提高高中学生的写作能力,并对学生今后的英语语言能力可持续发展有良好的促进作用。为验证这一假设,研究者以湖南省津市市第一中学高二年级两个班的学生作为研究对象,通过实验探索如何在日常教学中实施词块教学,在记忆积累的基础上学会应用,最后达到提高写作能力的目的：1)在教学过程中培养学生的词块意识；2)指导学生通过多样化的方式背诵词块；3)应用词块进行限时写作；研究者采用问卷调查、前测、后测的方法,在12个星期内进行了实验。本实验是通过以下途径实施：实验班在日常教学中突出以词块为中心进行相应的教学活动：课文教学和课外阅读中识别、理解词块,培养学生的词块意识；设计多样化的词块练习题巩固掌握词块；以课文为蓝本进行改写等一系列的应用性训练运用操练词块；通过写作课的限时写作训练,指导学生创造性地输出词块；最后通过作文批改,讲评、学生反思内化词块,使学生的写作能力最终得到提高。而控制班仍然使用传统的教学方式,没有系统的写作训练,日常教学仍然以词汇用法讲解,语法分析为主,也没有专门以词块为中心设计的练习。实验中研究者坚持以传授方法为主,引导学生自己在学习的过程中识别词块,通过观察,反复应用,归纳总结出词块的语法规则和运用规律,应用于写作。实验结束时通过统计软件SPSS17.0对前后测作文进行统计发现,实验班的学生词块意识明显增强,写作中词块的使用明显增多,上下文的衔接明显合理流畅。前后测作文和调查问卷的对比数据有力地得出以下结论：日常教学中词块的背诵式输入能够有效地提高学生英语写作能力。

论文目录

• 致谢
• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究的意义和目的
• 1.3 论文的整体结构
• 第二章 文献综述
• 2.1 词块的概念
• 2.2 词块的分类
• 2.2.1 Michael Lewis的分类
• 2.2.2 Nattinger & DeCarrico的分类
• 2.3 词块的背诵式输入
• 2.4 词块与英语写作
• 2.4.1 词块和写作教学关系的研究现状
• 2.4.2 词块教学应用于英语写作教学的优势
• 2.5 国内外对词块的实证研究
• 第三章 实验的设计与过程
• 3.1 实验假设
• 3.2 实验对象
• 3.3 实验方法
• 3.3.1 写作学习情况调查问卷
• 3.3.2 前后测作文及数据分析
• 3.3.3 访谈
• 3.4 实验方案
• 第四章 实验班的教学过程
• 4.1 日常教学中词块的背诵式输入
• 4.1.1 课文背诵输入词块
• 4.1.2 课外阅读输入词块
• 4.1.3 其他方式输入词块
• 4.1.4 词块练习和检测巩固词块
• 4.1.5 控制班的常规教学法
• 4.2 词块的写作应用性训练
• 4.2.1 课文改写
• 4.2.2 课文缩写
• 4.2.3 课文仿写
• 4.2.4 写作模板
• 4.3 一堂写作课的教学实例
• 4.3.1 课前准备
• 4.3.2 审题
• 4.3.3 词块的收集与整理
• 4.3.4 课堂限时写作
• 4.3.5 作文批改与分析
• 第五章 实验的结果及分析
• 5.1 测试卷前、后测结果
• 5.1.1 实验班和控制班"作文成绩"前测结果
• 5.1.2 实验班与控制班"作文成绩"后测结果
• 5.1.3 实验班"作文成绩"前、后测的配对样本t检验
• 5.1.4 实验班和控制班作文中使用的词块量前测
• 5.1.5 实验班和控制班作文中使用的词块量后测
• 5.1.6 测试卷结果与讨论
• 5.2 调查问卷前、后测分析
• 5.2.1 学生写作态度的调查
• 5.2.2 学生使用词块背诵输入策略的调查
• 5.2.3 学生词块记忆与巩固情况的调查
• 5.2.4 学生词块输出与写作策略的调查
• 5.3 访谈
• 第六章 结论
• 6.1 研究意义及研究结果
• 6.2 实验的启示及教学建议
• 6.3 研究的局限性和对未来研究的建议
• 参考文献
• 附录1
• 附录2
• 附录3
• 附录4
• 附录5
• 附录6
• 攻读学位期间发表的学术论文