导读:本文包含了口头语言表达论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:女校学生,口头表达,培养
口头语言表达论文文献综述
孙晶[1]（2019）在《从教学实践中探究女校学生口头语言表达能力的培养》一文中研究指出当前相当一部分女校学生存在口头语言表达能力较弱的问题,导致了她们的思想无法准确地表达,自信心受挫。为了培养女校学生的口头语言表达能力,教师要积极创设情境,在日常教学中渗透自我表达意识,夯实学生的语言基础,增强女校学生口头语言表达能力。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2019年07期）
王亭[2]（2019）在《小学语文教学中学生口头语言表达能力的培养策略》一文中研究指出随着新课程改革的发展,对于小学语文教学的要求也越来越高,不仅要教授学生基本的语文知识,而且要培养学生的语言表达能力,促进学生综合素质的提高。语言表达能力是人与人交流的重要能力,是语文学习的主要目的之一,教师应从培养小学生语言表达能力的重要性出发,致力于提高学生的语言表达能力。在小学语文教学中,语言表达能力是重要的交流能力,是教学目标中重要的部分,也是小学生提高语文素养,全面发展(本文来源于《科普童话》期刊2019年22期）
江亚丽,彭昭艳,范李倩[3]（2019）在《“叁环九法”,提升学生口头语言表达能力》一文中研究指出小学低段故事类文本教学要将研究落实到抓住故事类文本的特点,用故事的方法教故事,激发学生学习动力。通过"倾听故事,复述文本""丰富故事,扩展文本""表演故事,迁移文本"叁个环节和"叁述、叁叙、叁演"九种方法,教师着力培养学生良好的倾听习惯,提升学生的口头语言表达能力。(本文来源于《四川教育》期刊2019年Z2期）
杨磊[4]（2018）在《美术课发展儿童口头语言表达能力的探究》一文中研究指出在小学美术教育中,将美术教学与训练学生及时地对画面进行评述的口头语言表达能力相结合,不但能发展学生对物象感知的形象思维能力,建立空间思维能力,而且还能有效地训练学生口头表述的完整逻辑性,实现双赢。所以美术教学过程中,采用预设情境、人物替代、游戏接龙等方式组织教学,让学生不断发散思维,参与课堂情境,释放自己,大胆表述自我所想,在创造生动而形象的艺术作品的同时,大胆进行画面表述,提高学生即时的口头语言表达能力,实现学生的审美与表达的齐头并进。(本文来源于《教师》期刊2018年34期）
周文姬[5]（2018）在《提高山区中学生口头语言表达能力的方法探索》一文中研究指出山区中学生口头语言表达能力和大城市发达地区相比非常薄弱,现代社会沟通和交流能力是人的一项重要能力,帮助学生在中学阶段加强口头表达能力的培养非常必要。我们总结出"开设校本课程""课前演讲""搭建课外语言竞赛平台""提供课外阅读条件,提高表达质量""多学科合理训练口才""建立学生辩论社团""强化校内引入和校外交流"等措施,让学生敢说话,有话说,能说话,说恰当的话。(本文来源于《新教育》期刊2018年17期）
何霞萍[6]（2018）在《在谈话中逐步提升幼儿口头语言表达能力——以“弟弟,要不要”的谈话为例》一文中研究指出何谓谈话?谈话指两个或多人就某一主题进行讨论或交谈,是语言的常用方式。谈话不仅是语言常用方式,还是提高幼儿语言交流,语言能力发展的重要途径。谈话能力是幼儿口头语言表达能力的重要体现方式,幼儿口头语言表达能力也是在谈话中逐步提升起来的。一、本次谈话教学活动的介绍在"弟弟,要不要"的谈话中,我们设计了叁次选择,层层递进,不断抛出问题,引发幼儿思考、争辩。第一次选择是让幼儿讲出"要"或者"不要"弟弟真实想法,教师可以通过创设问题以及追问,引发(本文来源于《国家教师科研专项基金科研成果2018（叁）》期刊2018-05-01）
叶红[7]（2018）在《基于故事活动,培养幼儿口头语言表达能力》一文中研究指出在教育目标不断深化的发展背景下,幼儿能力培养的重要性也随之凸显,教师不仅需要将知识传递给幼儿,更要培养幼儿的想象力及语言表达能力,这是因为幼儿的思想意识普遍较为活跃,往往更易接受新思路及新知识。将故事活动融入幼儿能力培养中,不仅能够吸引幼儿注意力,将其带入到设定环境下,更能激发幼儿想象力及创造力。故事教学作为语言教学活动的一个重要环节,是指教师以故事为重要载体开展语言教学活动,通过听故事、讲故事等方式来提高幼儿口头语言表达能力。大部分幼儿通常都认为故事具有较强的趣味性,他们更愿意在自身感兴趣的氛围中进行学习,加深对知识的理解,因此,教师及家长都应当紧抓幼儿的这一兴趣点,以故事活动为依托,对幼儿语言表达能力进行培养。(本文来源于《时代教育》期刊2018年06期）
李彦清[8]（2017）在《浅谈小学美术课堂中口头语言表达的重要性》一文中研究指出在小学美术课堂上,口头语言表达的恰当与否影响着我们的美术教学的课堂效果。本篇文章着重借助课例阐述口头语言对于维持和谐课堂秩序、活跃学生思维、提高对美术课程的理解和对美的素养等方面的重要性。(本文来源于《大众文艺》期刊2017年24期）
殷淑莲,施丽娜[9]（2017）在《浅谈孩子口头语言表达能力的培养》一文中研究指出口头语言表达能力是指用口头语言来表达自己的思想情感。口头表达能力在人际交往中起着重要的作用。随着社会的发展,对人的口头表达能力也提出了越来越高的要求。而口头表达能力的培养要从孩子抓起。(本文来源于《新课程(中)》期刊2017年10期）
宋作霞[10]（2017）在《“舌耕”余思——小议高中语文课堂教学中教师口头语言表达的打磨》一文中研究指出悉心打磨课堂教学中教师的口头语言表达,是提升高中语文课堂教学实效性、实现教与学双赢目标的必然途径。因此,在高中语文教学中,应尽可能"提内涵、丰素养""重情趣、添诙谐""蕴澎湃、扬激情",以提高教师口头语言表达的厚重感、幽默感以及情感共鸣。(本文来源于《中学教学参考》期刊2017年27期）
口头语言表达论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着新课程改革的发展,对于小学语文教学的要求也越来越高,不仅要教授学生基本的语文知识,而且要培养学生的语言表达能力,促进学生综合素质的提高。语言表达能力是人与人交流的重要能力,是语文学习的主要目的之一,教师应从培养小学生语言表达能力的重要性出发,致力于提高学生的语言表达能力。在小学语文教学中,语言表达能力是重要的交流能力,是教学目标中重要的部分,也是小学生提高语文素养,全面发展
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
口头语言表达论文参考文献
[1].孙晶.从教学实践中探究女校学生口头语言表达能力的培养[J].新课程(中学).2019
[2].王亭.小学语文教学中学生口头语言表达能力的培养策略[J].科普童话.2019
[3].江亚丽,彭昭艳,范李倩.“叁环九法”,提升学生口头语言表达能力[J].四川教育.2019
[4].杨磊.美术课发展儿童口头语言表达能力的探究[J].教师.2018
[5].周文姬.提高山区中学生口头语言表达能力的方法探索[J].新教育.2018
[6].何霞萍.在谈话中逐步提升幼儿口头语言表达能力——以“弟弟,要不要”的谈话为例[C].国家教师科研专项基金科研成果2018（叁）.2018
[7].叶红.基于故事活动,培养幼儿口头语言表达能力[J].时代教育.2018
[8].李彦清.浅谈小学美术课堂中口头语言表达的重要性[J].大众文艺.2017
[9].殷淑莲,施丽娜.浅谈孩子口头语言表达能力的培养[J].新课程(中).2017
[10].宋作霞.“舌耕”余思——小议高中语文课堂教学中教师口头语言表达的打磨[J].中学教学参考.2017