MRLS in English Study

论文摘要

英语是当今世界最常用的工作和交流语言,因而英语学习的重要性不容置疑。随着我国改革开放的深入,国人越来越认识到了英语学习的重要性。国人不仅学英语的热情傲视全世界,而且参与英语学习的人群也雄踞世界之首,但学好这门语言的人却为什么并不很多?究其原因,导致这种情况主要有两个因素,即英语教学方法和英语学习策略。在英语教学方法上,现今已有很多方法,而且也取得了一定的成果。最近二十几年来,国内外对于学习策略的研究也有了长足的进展。然而,大多数学习者在使用了这些学习方法和策略之后,却并没有从根本上提高英语学习的能力。因而对学习策略的进一步研究,始终是语言教育研究者需要考虑的问题。对于学习策略的研究和应用的重要性,笔者认为应该加以充分的认识。教育应从以人为本的角度出发,我们的关注对象应是学习者。在英语教学中应以学习者为中心,特别是要关注学习者的性格、兴趣、动机、态度、认知风格等与学习效率有关的方面,这一点已得到学术界广泛关注,研究资料也已经很多。但是综观当今学习策略的研究,笔者发现:虽然很多学习策略谈到激发学习者学习兴趣、挖掘学习者学习动机等概念,但他们有一个共同不足之处——他们都很少涉及把语言学习和学习语言的激情心理相结合而进行实证性研究。另外真正把语言学习和语言的韵律相联系以激发学习者学习兴趣的实证性研究也不是很多。基于以上各种原因,为了改善英语学习,全面提高学生的英语听、说、读、写能力,在国内外进行的英语学习的研究的基础上,经过多年的个案研究和集群研究,笔者提出并探讨了一种旨在提高英语学习者学习兴趣,从而强化学习者英语学习动机,进而达到提高英语学习效率的新的学习策略——MRLS(音韵学习策略)。这种学习策略以国内外现今存在的英语学习策略为基础,主要基于“语言本身是美的”这一渊源(语言最初的学习是从音乐开始的)以及语言的诗学功能(学习者陶醉于美妙的语言中),学习者的强烈的学习兴趣和学习动机能够得到最大限度的激发,因而能得到良好的学习效果。在音韵学习法学习策略使用过程中,笔者采用娱乐活动和演示活动使整个英语学习活动转换成英语美妙语言的欣赏活动,从而激起学习者学习该语言的兴趣和动机。本研究分为两部分,首先是笔者进行的个案研究,这部分的受试对象是笔者本人和他在教中学时的两个学生。结果发现:MRLS 对于笔者本人和他的两个学生都是行之有效的学习方法。研究的第二部分是笔者进行的群体研究,在常规课堂学习的情境中,笔者先后对三个学校的235 名三个年级、6 个学生班的学生分别进行了为期一学期的实验。试验将MRLS 学习策略与英语学习者的具体内容结合起来,运用CMLS 策略、PECS 策略和IOS 策略于英语听、说、读、写等各个环节中,使学生的认知活动成为美妙语言的应用和欣赏活动,使其在语言美感的调动下,

论文目录

• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Sticking point of the Chinese students’English learning
• 1.2 Bringing forward the problem
• 1.3 Justification and objectives
• 1.4 Organization of the thesis
• Chapter 2 Definition of Terms
• 2.1 Motivation
• 2.2 Interest
• 2.3 Learning strategy
• 2.4 Suggestopedia
• 2.5 MRLS （Music-Rhythm Learning Strategy）
• 2.5.1 CMLS （Chanson-Melody Learning Strategy）
• 2.5.2 PECS （Poem-Essay-Cadence Strategy）
• 2.5.3 IOS （Impassion-Opusculum Strategy）
• 2.6 Second language acquisition
• Chapter 3 Literature Review and MRLS’Germination
• 3.1 Traditional language learning strategies
• 3.1.1 History of studies on second language learning strategies
• 3.1.2 Taxonomy of learning strategies
• 3.1.2.1 O’Malley and Chamot’s classificati
• 3.1.2.2 Oxford’s classificati
• 3.1.2.3 Cohen’s classificati
• 3.1.2.4 Stern’s classificati
• 3.1.2.5 Wen’s classificati
• 3.1.2.6 Summary of the classifications
• 3.2 Motivation and interest
• 3.3 Introduction of suggestopedia
• 3.4 Germination of MRLS
• 3.4.1 Early thought of the strategy
• 3.4.2 Coming into being of the strategy
• 3.4.3 Future development of the strategy
• 3.5 Relationship between MRLS and Suggestopedia
• 3.6 Methods used to study learning strategies
• Chapter 4 Explanation and Exploration of MRLS
• 4.1 Case study
• 4.1.1 Influences of MRLS on the author
• 4.1.2 Comparison of two students
• 4.1.3 Conclusion of the case studies
• 4.2 Group study
• 4.2.1 Study methods
• 4.2.2 Presentation and discussion of the results
• 4.2.2.1 Integrated influences of MRLS on learners’English competence
• 4.2.2.2 Influence of MRLS on English competence of learners’at differentlevels different leve
• 4.2.2.3 Influence of MRLS on English competence of learners different stages and area
• 4.2.3 Discussion and analysis
• 4.2.3.1 Actual effect analysis of MRLS
• 4.2.3.2 Students’responses to MRLS in English learning
• 4.2.4 Conclusion
• 4.3 Limitations of these studies
• Chapter 5 Limitations of MRLS
• 5.1 General limitations of all English learning strategies
• 5.2 Limitations of MRLS
• 5.3 Limitations when operating MRLS
• Chapter 6 Concluding Remarks
• Bibliography
• Appendixes
• Appendix 1 Two examples of combining the learning content with CMLS
• Appendix 2 Effects questionnaires after the experiments
• Appendix 3 The author’s grades variations before and after using CMLS
• Appendix 4 Some examples of operating MRLS
• Resume