护理成人教育生对网络教学模式需求的调查及其应用的评价研究

论文摘要

研究背景随着医疗卫生事业的日新月异,医学网络教学也取得了长足发展。对于学历构成仍以中专为主的护理成人教育生,常因工作特殊性及社会和家庭照顾压力大等,使得脱产学习或集中教学的可行性微乎其微,网络教学则是解决这一难题的有效途径。护理成人教育生的网络教学已在成人学历教育中崭露头角,但同时也有一些实际问题在教学过程中相继出现,给护理教育者提出了一个新的课题——探索适合护理成人教育生的网络教学模式最佳组合,已是刻不容缓的任务。研究目的1.通过调查参加学历教育的护理成人教育生对护理课程各种网络教学模式的需求差异及影响因素,为护理教育工作者探索符合护理成人教育生特点的网络教学模式的最佳组合提供参考依据。2.通过调查现行学历教育护理课程应用各种网络教学模式的现状,旨在针对现有网络教学模式的优缺点,提供指导建议。对象与方法本研究采用问卷调查法,选择就读于本校提高学历的2008级、2009级护理成人教育学生和本校的护理教师为调查对象。纳入标准：在广州、东莞、佛山、中山四个地区医院工作、参加过学历教育的护理成人教育生；在本校护理学院给学历教育的学生进行过网络教学的护理教师;本人自愿填写,依从性较好。在参考相关文献、访谈护理教育和网络教育技术专家、咨询专家意见、预调查的基础上初步完成“护理网络教学需求”调查问卷的制订。随后采取便利抽样的方法选取在广州、东莞、佛山三个地区医院工作的2008级护理成人教育生474人进行调查,均为女性,年龄20～40岁,中位年龄25.0岁。经过问卷整理、统计处理分析数据和咨询专家意见后对问卷部分条目进行增、删,从而形成正式的调查问卷。采用整群抽样的方法对在广州、东莞、佛山、中山四个地区医院工作的2009级护理成人教育生709人进行问卷调查,其中年龄范围18～46岁,年龄(27.5±4.0)岁,均为女性。在文献回顾、专家访问基础上,自行设计2份调查问卷,分别为针对成人教育生的“成人业余班护理课程网络教学效果调查问卷”和针对教师的“成人教育护理课程网络教学情况调查问卷”。采取整群抽样的方法发放2009级护理成人教育生670人,均为女性,年龄20～47(27.9±3.9)岁。发放授课教师13人,均为女性,年龄34～56(40.4±6.8)岁；职称：教授2人,副教授3人,讲师8人。统计学处理采用描述性分析、χ2检验、相关分析、logistic回归分析等进行分析。数据均采用SPSS13.0统计软件进行统计学处理。结果1.在参加过护理课程网络学习的09级护理成人教育生中,70.7%的护士经常上网学习；对网络学习感兴趣者58.7%；学习时间>1h/d占51.1%；93.7%的护士认可护理课程网络教学的效果。2.护理成人教育生对各网络教学模式需求的排序：情景式教学模式(63.6%)>讲授式教学模式(63.2%)>虚拟再现仿真教学模式(53.6%)>探索式教学模式(48.9%)>协作式教学模式(45.7%)。3.与各网络教学模式需求相关的因素分析：其中情景式教学模式与3个维度(上网一般情况、网络学习情况、网络学习收获)均分呈显著正相关(P<0.01或P<0.05)；讲授式教学模式、协作式教学模式与3个维度(网络学习情况、网络授课情况、网络学习收获)均分呈显著正相关(P<0.01或P<0.05)。网络学习收获因子与讲授式教学模式需求相关程度较高(r=0.250,P=0.000),与情景式教学模式需求相关程度更高(r=0.360,P=0.000),与协作式教学模式需求相关程度最高(r=0.398,P=0.000)。4.各网络教学模式需求的多因素分析：分别以各网络教学模式需求得分为因变量,以上网一般情况、网络学习情况、网络授课情况、网络学习收获因子分为自变量进行logistic回归分析。在a=0.05水平上,全部进入5个回归方程的有“上网一般情况、网络学习情况、网络授课情况”因子。5.不同学历护理成人教育生对各网络教学模式需求率比较的情况：中专学历护理成人教育生的需求率排序：讲授式教学>情景式教学>虚拟再现仿真教学>协作式教学>探索式教学,其中对于前三种教学模式的需求人数均>50%；大专学历护理成人教育生的需求率排序：情景式教学>讲授式教学>虚拟再现仿真教学>探索式教学>协作式教学,其中除协作式教学模式的需求人数<50%外,其他四种教学模式的需求人数均>50%。中专和大专学历护理成人教育生对于探索式教学模式需求方面的差异有统计学意义(χ2=5.106,P=0.024),其他各项差异均无统计学意义。6.护理成人教育生对现行护理课程网络教学的认可情况：在参加过本校护理课程网络教学的09级成人教育生中,67.1%的护理成人教育生认为总体效果好；通过网络学习绝大部分成人教育生的自主学习时间足够、学习效率提高、学习目标达到,同时还有助于拓展对相关专科新知识的了解,提高计算机和网络操作及掌握信息能力、自主学习能力、分析与解决问题的能力。尤其是在提高计算机和网络操作及掌握信息能力(84.6%)、自主学习能力(73.9%)、分析与解决问题能力(68.2%)方面的效果显著。7.护理教师在护理课程网络教学中运用教学模式的情况：协作式教学模式(100%)>探索式教学模式、情景式教学模式(92.3%)>讲授式教学模式(38.5%)>虚拟再现仿真教学模式(15.4%)；护理成人教育生对现行护理课程网络教学模式运用的认可情况：协作式教学模式(78.1%)>讲授式教学模式(69.9%)>情景式教学模式(64.5%)>探索式教学模式(57.4%)>虚拟再现仿真教学模式(41.1%)。8.在护理课程网站,护理教师运用各教学模块的情况：课程简介、综合测试、网上答疑(100%)>教学信息、学习论坛(84.6%)>资料室(61.5%)；护理成人教育生对各课程网站的浏览情况：《内科护理学》(62.5%)>《护理心理学》(59.9%)>《外科护理学》(59.7%)>《健康评估》(54.2%)>《护理教育学》(48.5%)>《护理美学》(46.2%)。9.对今后护理课程网站教学模块的增设持不同建议的教师人数：模拟临床技能练习室(69.2%)>小组协作室(46.2%)>互问互答(38.5%)>模拟病房、虚拟抢救室(30.8%)；对今后课程网站教学模块的增设持不同建议的护理成人教育生人数：模拟临床技能练习室(58.4%)>模拟病房(54.2%)>虚拟抢救室(52.7%)>互问互答(45.3%)>小组协作室(29.6%)。结论1.网络教学作为学历教育的主要方式已被护理成人教育生认可,护理课程的网络教学值得推广；2.护理成人教育生对各网络教学模式的需求和对现行护理课程各网络教学模式应用的认可度不同,主要体现在情景式教学模式与协作式教学模式上；3.影响护理成人教育生对各网络教学模式需求的主要因素为“上网一般情况、网络学习情况、网络授课情况”；4.不同学历层次(中专、大专)护理成人教育生对于各网络教学模式的需求率不同(主要表现在对情景式教学模式和讲授式教学模式的需求上)及对探索式教学模式的需求有显著差异；5.护理课程网站各教学模块教师的使用率和各课程网站护理成人教育生的浏览率不同及两者各自对今后课程网站教学模块增设所持的建议也不同(教师主要建议增设“模拟临床技能练习室、小组协作室、互问互答”；成人教育生主要建议增设“模拟临床技能练习室、模拟病房、虚拟抢救室”)。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 前言
• 第一部分 护理成人教育对网络教学及教学模式需求的调查
• 一、对象与方法
• 二、结果
• 三、讨论
• 第二部分 现行护理课程网络教学模式应用的评价研究
• 一、对象与方法
• 二、结果
• 三、讨论
• 结论
• 一、研究结论
• 二、本研究特色与创新之处
• 三、研究局限性及展望
• 参考文献
• 附录
• 研究生在读期间科研情况
• 致谢
• 统计学证明