白奎（宣汉县峰城镇中心校四川宣汉636150）
数学课作为学生的必修课，通过学生数学教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时与实际生活密切相关。但数学课中计算能力的培养既是基础，又是解决实际问题的终结者。因此，计算题中计算的正确与否就显得龙为重要。
纵观整个计算题教学，无不是教师教会学生算理（或学生观察发现算理），学生利用公式，计算法则等去计算，但作业中总有或多或少的失误。
1.忽视运算符号
小学生小，注意力不集中，作业时往往出现把“+”号看成“-”号，把“×”当作“&pide;”，使计算结果错误。如“19+9”看成“19-9”，“15×5”看成“15&pide;5”等。
2.计算法则张冠李戴
当教学完小数乘法后，学生对确定几个因数积的小数点位置，不存在问题，但如果同时出现小数加（减）法计算题时，有学生就无视相同数位对齐这一原则，而将两位小数的末位对齐，再加（减）计算的最后结果数小数位数的和，确定和（差）的小数点位置.
3.计算时数字搬家
在脱式计算中，有的学生总有数字搬家（即失误）的现象，诸如把79看成97，8.05看成8.5等，导致计算结果失误。
4.计算中不求甚解
有些在计算过程中，对能口算的计算采用了口算，但结果却相去甚远，如50+70=130，0.125×8=10，3.51+0.9=3.6等。
还有一些失误，就不一一列举了。
其实，小学生中出现计算失误也大可不必惊慌，但如果老是出现失误，不从多失误中汲取教训，最终达到少失误或无失误，就应该值得深思。
端正学习态度。一部分学生孤计算失误，很大程度是由于学习态度不端正，学习基础较差，教师对其作业只评判对与错，不理会错误原因，不进行耐心细致的讲解。学生学而地无味，对失误也就放纵任之，教师视而不见，风惯不惊，学生作业中的错误与失误屡见不鲜，如此恶性循环上，这是师生的共同失误。这时教师应帮助学生端正学习态度，不能得过且过。
树立自信心与自觉性。教师应帮助作业失误较多的学生树立自信心，变要我行为我能行。多鼓励少指责，同时培养学生完成作业后多自觉检查的习惯。
注重口算能力的培养。在某些师生看来，各练习题中，口算题是再好做不过了。学生能独立完成，教师也不去过问。其实，一些失误就出现在口算题中，如45×2=900，7.2+1.8=10等。因此，口算能力培养应贯穿整个数学教学始终，不能小视之。
教学中还有很多减少或消灭作业失误的办法，相信通过师生的共同努力，学生多失误会达到少失误，最终达到与失误说“拜拜”。