四川夹江二中雷鸣川
新课程标准要求：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。为了达到这个目的，我就从备课和课堂教学入手，把“身边的数学“引入课堂，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
一、从备课入手，使教材内容生活化
在新课程中，我们将看到课程标准对教材要求的变化：新课程不再过分强调教材本身，不再偏重书本知识，强调了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习的基础知识和技能。因此，在备课中，我先从教材入手，尽可能使教材内容生活化。
首先，要增加联系实际的内容，从生活中收集相关的数学知识，把身边的数学材料引入课堂，给传统的教学内容注入新的活力。如在讲平均数时，联系生活创设情景，计算本班学生的平均身高，研究本校每月平均用电量等，充分展现了把“身边的数学“引入课堂这一思想，较好地反映了可以用数学观点来看待生活中的现象。
其次，要联系实际增改教材的内容，使其具有时代感，这就要求教师作个有心人，鼓励学生收集、整理数据，积累一些数学素材，为课堂教学服务。如在学习米、厘米以及如何进行测量之前，让学生运用刻度尺测量身边的事物。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。为课堂教学打好了基础。
再次，要精选在现代或将来生活中具有广泛应用性的数学知识，丰富现有的教学内容，如估算、统计等，加大渗透思想方法的力度。在教学内容的呈现方式上应多样化，用表格、图画、文字叙述等形式反映数量关系，有助于提高兴趣，有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力。
二、从教学入手，让数学课堂生活化
新课程标准改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的能力。因此，在教学中，我让生活走进数学课堂，创设充满生活趣味的课堂情景。激发学生的学习兴趣，从而，提高了课堂教学效率。
1.创设充满生活趣味的课堂情景。
数学是充满了兴趣的学科，数学课堂也应该是充满趣味的课堂。因此，在上课时我常创设充满生活趣味的情景，激发学生参与学习的兴趣。如上“求平均数应用题”这一课时，先在黑板上展示，我们四年级一班和二班本周月考部分同学的数学成绩，然后创设学生做比赛评委的情景，问大家：“哪个班的成绩好？”学生一看见黑板上熟悉的名字，倍感亲切。便全身心投入到课堂讨论中去。又如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。由此可见，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
2.创设与生活实际相联系的问题情景‘
在教学中提供的问题情景，应力求让学生认识到数学与实际生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。在上“求平均数应用题”这一课时，我利用班上学生的身高编成表格式应用题，就给学生提供了数学来自于生活实际的情景。当六位同学报出自己的身高，老师把数据填入表中是，不仅这六位同学欣喜溢于言表，而且其他同学也倍感亲切。在课的尾部，安排了实践性的活动，帮总务主任解决用电问题，就更具挑战性和现实意义。学生从前半年各月用电度数中，发现学校每月用电量很大，为节约用电，后半年每月用电量最多不能超过前半年月平均度数。问题由课内引申到课外，并渗透了节约资源的教育，又培养了学生的自信心和责任感，并获得成功的情绪体验。总之，小学生对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
综上所述，数学知识来源与生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，将“身边的数学“引入课堂，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。教学时千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些小学生认为枯燥的概念和公式。我在教学中就十分注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性，这样给数学找到了生活的原形。从而，激发了学生的学习兴趣，提高了学习成绩。