苏霍姆林斯基的“差生”诊治理念在高中物理教学中的应用

论文摘要

在盛行素质教育的今天,在提倡教育均衡化的背景下,如何解决各类学校中令教师头疼的“差生”问题是教育的当务之急。本文探讨了人们传统观念上的“差生”,以及教育学家眼中的“差生”。通过对我校高二及高三两个年级学生的问卷调查,以及对我所任教学校的班主任和部分学生进行访谈等多种手段,了解我校物理课堂教学和学生学习物理的现状。结合苏霍姆林斯基的“差生”形成理论,从社会、家庭、学校、个人以及物理学科特点等方面分析了我校“差生”形成的原因,将他们分为学习态度不端型、学习习惯不良型以及敏感型,并分别对三个典型案例进行跟踪分析,以苏霍姆林斯基对后进生转化策略为主要依据,量身制定了对他们的转化策略——因材施教、阅读指导、赏识教育,并取得了初步成效。我认为,学生个人的学习态度不端正和不良学习习惯是导致我校学生物理学习困难的主要因素。研究结论虽有不如意之处,但也给我校“差生”转化研究提供了可供参考的实践经验。本文共分七章,第一章叙述了问题的研究缘起和研究的目的和意义;第二和第三章论述了国内外关于“差生”概念的界定以及诊治转化策略,并结合个人的教学经验得出了什么是物理学习中的“差生”;第四章分析了形成“差生”的五种原因;第五章通过调查问卷分析了我校学生物理学习的现状;第六章结合我校实例进行了实践研究;第七章是研究结论,并提出了未来的研究展望,指出了今后教师在教学过程中应该注意的问题。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 绪论
• 1.1 研究缘起及问题的提出
• 1.1.1 新课程标准对“差生”转化的要求
• 1.1.2 教育均衡化对“差生”的要求
• 1.2 本文的研究目的、方法及意义
• 1.2.1 本文的研究目的
• 1.2.2 本文的研究方法
• 1.2.3 本文的研究意义
• 2 相关概念的界定
• 2.1 传统观念上的“差生”概念界定
• 2.2 教育理论层面上的“差生”概念界定
• 2.3 什么是物理学习中的“差生”
• 3 研究综述
• 3.1 “差生”研究综述
• 3.1.1 国外关于“差生”的诊治及其转化研究综述
• 3.1.2 国内关于“差生”的诊治及其转化研究综述
• 3.2 苏霍姆林斯基简介及“差生”诊治理念
• 3.2.1 苏霍姆林斯基简介
• 3.2.2 苏霍姆林斯基的“差生”诊治理念
• 4 高中学习过程中的“差生”形成分析
• 4.1 社会因素
• 4.1.1 不良社会思潮的腐蚀
• 4.1.2 社会诱惑对学生注意力的转移
• 4.2 家庭因素
• 4.2.1 父母教育方法不当
• 4.2.2 家庭环境的影响
• 4.3 学校因素
• 4.3.1 学校教育理念方面
• 4.3.2 学校教学管理方面
• 4.4 个人因素
• 4.4.1 缺乏远大理想
• 4.4.2 意志品质不良
• 4.4.3 基础知识不扎实
• 4.4.4 个人学习习惯不当
• 4.5 物理学科因素
• 4.5.1 无法构建物理模型
• 4.5.2 物理问题的多层次性
• 4.5.3 物理问题的多样性
• 4.5.4 物理语言表述多样性
• 4.5.5 物理思维的转换
• 5 我校物理学困生学习情况调查及分析
• 5.1 调查问卷设计与调查方法
• 5.1.1 调查问卷设计
• 5.1.2 调查对象选取
• 5.1.3 调查方法
• 5.2 调查结果分析
• 6 苏霍姆林斯基的差生诊治理念在高中物理教学中的实践研究
• 6.1 实践研究的准备阶段
• 6.1.1 实践研究的设计思想
• 6.1.2 实践研究对象的确定
• 6.1.3 苏霍姆林斯基的差生诊治理念的实施原则
• 6.1.4 苏霍姆林斯基的差生诊治理念的实施方法
• 6.2 实践研究的实施阶段
• 6.2.1 苏霍姆林斯基的差生诊治理念之因材施教
• 6.2.1.1 苏霍姆林斯基的因材施教理论在物理教学中的应用
• 6.2.1.2 教学案例一
• 6.2.2 苏霍姆林斯基的差生诊治理念之阅读指导
• 6.2.2.1 苏霍姆林斯基的阅读指导理论在物理教学中的应用
• 6.2.2.2 教学案例二
• 6.2.3 苏霍姆林斯基的差生诊治理念之赏识教育
• 6.2.3.1 苏霍姆林斯基的赏识教育理论在物理教学中的应用
• 6.2.3.2 教学案例三
• 7 结论
• 7.1 研究结论
• 7.2 存在的问题与不足
• 7.3 实践反思及未来研究展望
• 参考文献
• 附录
• 后记（含致谢）