导读:本文包含了托福测试论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:阅读测试对比,词汇复杂度,大学英语六级,雅思
托福测试论文文献综述
虞程远[1]（2018）在《大学英语六级、雅思和托福网考阅读测试词汇复杂度对比研究》一文中研究指出大学英语六级(以下简称六级)、雅思和托福网考是国内外具有代表性的大规模高风险英语语言考试。尽管六级、雅思、托福网考在考试目的、试题结构、分数解释方面存在不同,但是它们均可以作为高等学校入学英语水平的证明(成绩有效期内),具备一定可比性。阅读是二语或外语学习中的一项重要技能,也是外语考试注重考察的一项技能,例如:六级、雅思、托福网考等。一直以来,阅读研究一直都试图寻找影响阅读能力的要素,而词汇被认为是影响阅读理解最重要的因素之一。词汇任务要求或者词汇复杂度也因此被认为是与阅读难度相关的一项文本特征,并被许多有影响力的测试效度验证框架和语言能力等级量表列为考察目标。为此,本研究使用Text Inspector在线文本分析工具分析六级、雅思和托福网考阅读文本,对比其词汇复杂度。本研究的主要研究问题是:1)六级、雅思、托福网考的词汇复杂度如何?2)这叁项考试的阅读测试文本的词汇复杂度有何异同?本研究的词汇复杂度将从词汇难度和词汇多样性进行测量。词汇难度的测量指标包括每百词音节数、BNC LFC(token),BNC LFC(type),COCA LFC(token)and COCA LFC(type);词汇多样性指标包括VOCD和MTLD。从词汇难度和复杂度,本研究的主要发现总结如下:第一,叁项考试的词汇难度均较高,且属于学术文本的范畴,即使存在一些较低和较高的异常值。托福网考的词汇难度最高,雅思其次,六级最低。除了BNC LFC,其他指标都显示这叁项考试的词汇难度之间存在显着性差异。第二,六级的词汇多样性很高,比前人研究中学术文本常模高,整个数据集中存在一些或高或低的异常值,雅思考试亦如此。然而,托福网考的词汇多样性则较低,其中有一小部分低于常模。值得注意的是,尽管托福网考的词汇多样性存在一些异常值,但稳定性较高。六级的词汇多样性最高,雅思其次,词汇难度最高的托福网考词汇多样性最低。这叁项考试的词汇多样性之间存在显着性差异。基于以上发现,本研究聚焦词汇复杂度,为六级、雅思、托福网考的对比提供实证研究的数据。研究价值主要体现在以下四个方面。首先,本研究将提供叁项考试阅读部分内容效度的实证证据,以确保考生的测试分数能够得到有意义的推断。第二,考生和考试备考课程教师能够通过了解这叁项考试的相同点和不同点,促进它们的学习与教学。第叁,可以发现考试本身存在的问题,引起测试机构和测试设计者的关注,促使他们进一步地完善和加强考试的质量和效度。最后,本研究将进一步丰富对比研究,以期为未来的研究提供理论与方法上的范式。(本文来源于《重庆大学》期刊2018-05-01）
梁延松[2]（2017）在《基于考生证据的大学英语六级、雅思和托福网考口语测试反拨效应对比研究》一文中研究指出全国大学英语六级考试(以下简称六级)是一项全国性的英语水平考试,旨在考查在校大学生的英语语言能力;雅思和托福网考(以下简称托福)分别是两项国际化的英语水平考试,旨在为英语为非母语的考生提供英语水平证明。口语是这叁项考试中的重要组成部分,也日益受到关注。尽管叁项考试均是大规模、高风险考试,但鲜有研究对比叁项考试口语部分的反拨效应。本研究旨在对比探究六级、雅思和托福叁项口语考试对考生的反拨效应,主要内容包括考生对叁项口语考试的认识以及考生的备考过程。本研究的理论依据融合了Jacob&Eccles(2000)的期望价值理论,Hughes(1993)的“考生—过程—结果”模型以及Xie(2010)的反拨效应模型。首先从考试使用、考试设计、任务期望和价值四个方面对比研究考生对叁项口语考试的认识;其次从备考时间和备考活动两个方面对比研究考生叁项考试的备考过程。本研究采用了混合研究方法,包括两个研究阶段。第一阶段为定量研究阶段,采用问卷调查的方法,分别调查了118名六级考生、103名雅思考生和87名托福考生对相应口语考试的认识以及他们的备考过程。第二阶段为定性研究阶段,采用半结构式访谈的方法,分别调查了9名六级考生、6名雅思考生和4名托福考生对相应口语考试的认识以及他们的备考过程。本研究的主要结论如下:第一,六级、雅思和托福口语考试对考生认识的影响存在异同。就考试使用而言,六级考生更偏向于工具性测试使用(instrument-oriented test use),而雅思和托福考生偏向于成就性测试使用(achievement-oriented test use)。就考试设计而言,考生对叁项口语考试都持较高评价,其中对雅思口语考试的评价最高。就任务期望而言,托福考生的自信程度及分数预期远高于雅思和六级口语考生。就考试价值而言,叁项考试的考生均认为口语考试的积极影响强于消极影响。整体上,雅思和托福口语考试的积极影响明显强于六级口语考试的积极影响。第二,六级、雅思和托福口语考试对考生备考过程的影响也存在异同。就备考时间而言,雅思和托福考生的备考投入时间更长,包括备考总时长和平均每天用时。就备考活动而言,六级口语考生更倾向于进行听英语材料、阅读英语材料等技能提升类备考活动,而雅思和托福口语考生则更频繁地进行大量练习、社会情感策略类备考活动。基于以上发现,本研究为叁项口语考试的反拨效应提供了来自考生的证据,并对考试设计者和实施者、教师和学生提供了相关建议。同时,本文期望为今后的对比研究提供理论和方法上的借鉴。(本文来源于《重庆大学》期刊2017-05-01）
安梅[3]（2017）在《口语测试等级描述对英语口语教学的反拨效应——以新托福口语等级描述为例》一文中研究指出在把注重培养既有专业特长又有对外交际能力人才作为当前英语教育主导方向的今天,英语口语教学中有效交综合能力显得尤为重要。那么到底什么样的交际能力才能做到真正的有效?才能真正达到作为教师工作者期望学生能达到的清晰逻辑的语言表达?此文中笔者将以托福口语考试为例,来探讨对于口语教学来说,一个系统精确的等级描述对教学有多重要。(本文来源于《科学中国人》期刊2017年12期）
朱雪莲[4]（2016）在《托福考试及ETS对我国语言测试机构中介化的启示》一文中研究指出托福考试成为目前规模最大的国际性、标准化权威外语考试之一。托福考试的成功举办归因于全球最大的教育考试和研究机构ETS。作为教育考试中介机构,ETS的宗旨、人员结构、服务等方面对我国语言测试机构中介化改革具有重要启示。为加快我国语言测试社会化改革步伐,我国语言测试机构必须增强服务意识,合理组织人员结构,建立全球发展战略。(本文来源于《温州职业技术学院学报》期刊2016年03期）
陈爱霞[5]（2016）在《新托福听力和写作测试对中学英语教学的借鉴意义》一文中研究指出以交际语言测试的真实性原则为理论基础,采用比较和问卷调查的方法,结合新托福听力和写作测试的目的、主题、记分方式、题型、材料来源和考试过程,通过实践先听再答的听力测试方式和先读、听,后写的综合书面写作方式,从话题选择、测试过程和测试管理方面得出听力和写作教学在测试中应注意借鉴的内容。(本文来源于《英语教师》期刊2016年10期）
王亚琼[6]（2016）在《新HSK六级与新托福听力测试对比研究》一文中研究指出近年来,随着我国综合国力与国际影响力的不断提升,全球学习汉语的人数日益增多,对外汉语事业蒸蒸日上。为了满足越来越多汉语学习者的需求,2009年11月,国家汉办在旧HSK的基础上推出了新HSK,它较旧HSK在等级划分考试内容等方面都更加完善,经过六年多的发展,新HSK得到了越来越多国内外汉语学习者的认可,但毕竟从推行起到现在才有六年多的时间,其中或多或少会存在一些不足。同样是作为第二语言水平测试的新托福考试起步早,发展时间久,在理论和实践方面都积累了丰富的经验,可以为我们提供一些借鉴。听力作为四项交际技能中的一部分,在对外汉语教学中起着举足轻重的作用,因此,本文立足于交际语言测试理论,从听力测试的试题结构、类型、测试形式等几个方面对新HSK六级与新托福考试的听力试题进行对比研究,以此发现新HSK六级的优点与不足,也就是哪些方面要继续保持下去,哪些方面应该有所改进,以期对未来新HSK六级听力试题的命制和实施提出一些参考性建议,使其更加完善。最后结合实际教学,对新HSK六级听力教学提出一点建议,以期对未来新HSK六级的教学贡献一点绵薄之力。(本文来源于《西北师范大学》期刊2016-05-01）
杨秀芬[7]（2016）在《中考英语阅读测试与初级托福阅读测试效度对比研究》一文中研究指出对一项测试而言,效度是决定其质量的重要因素之一。因此,一项语言测试的质量究竟如何需要经过科学合理的效度验证才可得以证实。目前,语言测试领域中有关大学英语四、六级,英语专业四、八级考试的效度验证研究案例屡见不鲜,却很少有研究对我国同样大规模、高风险的英语考试(即中考英语)进行全方位的效度验证。本研究选取我国的中考英语阅读测试和国外较权威的初级托福阅读测试作为研究对象,借鉴Weir(2005)的效度验证框架,对比分析了这两项英语阅读测试效度的异同之处,旨在一方面丰富语言测试领域中有关中考英语的研究文献;另一方面为我国中考英语测试和中学英语教学的进一步改革与发展提供有意义的参考建议,促进我国语言测试与国际语言测试早日接轨。本研究以Weir(2005)提出的效度验证模式——“基于证据的方法”为理论核心,对我国中考英语阅读测试和国外初级托福阅读测试的效度展开探索性的对比研究,主要回答如下几个问题:(1)在两项英语阅读测试中,分别涉及到受试者的哪些生理、心理和经历特征?他们完成这两项阅读理解任务的认知过程和交互活动在多大程度上是真实的?(2)两项测试任务的环境和操作在多大程度上对所有受试者是公平的?(3)两项测试的分数在多大程度上是可靠的?(4)两项测试的相关性如何?首先,本研究选取2015年中考英语试卷(重庆卷)和一套初级托福阅读试卷作为研究工具。接着,选取重庆市某一中学初叁某班的97名学生作为研究对象,根据Weir(2005)的效度验证框架,从以下几个方面收集这两项英语阅读测试的效度证据:(1)对受试分别进行两项英语阅读测试前,了解考场的物质环境,确保两项测试的环境效度。(2)每项考试一结束就随机选取3名受试者进行“即刻内省”实验,要求他们回顾完成这两项英语阅读理解任务的认知过程和交互活动,用以验证基于理论的效度。(3)两项阅读任务施测结束后,对所有受试进行问卷调查,收集他们完成这两项阅读测试时涉及的生理、心理和经验特征的数据,并深入了解他们对这两项阅读测试的任务设计、任务要求和场合与施测的观点,进一步为环境效度和基于理论的效度提供效验证据。(4)最后为本研究提供有效数据的77名受试的两项阅读任务的分数用于对评分效度和效标关联效度的验证。运用数据软件SPSS19.0,分别计算出了这两项阅读测试的难度、区分度和信度指数,并且通过描述统计和推断统计的方法检验了这两项阅读测试的相关程度。本研究借助Weir的效度验证框架,在对比和分析中考英语阅读理解和初级托福阅读理解的效度过程中,有如下发现。问卷调查的结果显示在两项英语阅读测试中,少部分受试的身体不适,心理上有紧张感,受试者对中考英语阅读的熟悉度远远高于对初级托福阅读测试的熟悉度。中考和初级托福的阅读理解考察的阅读技能基本相似,然而在“即刻内省”实验中发现受试在中考阅读中的答题行为较初级托福阅读中的答题行为更真实。在环境效度方面,两项英语阅读测试的物理环境对所有受试都是公平的。然而,在操作上由于受试对初级托福考试的不熟悉及其自身的难度导致中考阅读比初级托福阅读更公平。项目分析的结果证实,与中考英语阅读理解的题目相比,初级托福阅读理解的题目难度偏高,区分度偏低。中考英语阅读测试和初级托福阅读测试由分半法所测的信度系数分别为0.676和0.546,因此前者较后者更可靠。此外,皮尔逊积差相关分析方法计算出中考英语阅读理解和初级托福阅读理解的相关系数为0.583,表明这两项阅读测试显着相关,但相关性仍不够理想。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2016-04-01）
田蕾[8]（2015）在《新托福与高考英语测试全国卷真实性对比研究》一文中研究指出自交际语言测试产生以来,真实性问题一直是语言测试中的关键问题,真实性也是交际语言测试区别于传统语言测试的主要标志。本文从命题的角度,参照交际语言测试的代表新托福考试在测试真实性方面所体现的先进理念,并结合我国社会实际,分析我国高考英语测试全国卷的真实性现状,以期更多研究者从多维度展开对高考英语测试真实性的实证研究,提升其公平性。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2015年12期）
周珍[9]（2015）在《托福测试的变革对我国英语语法测试的意义》一文中研究指出摘要：本文讨论新旧托福语法测试题变化的指导思想和测试题型，认为旧托福是听说教学法的产物，而新托福是在交际语言学的影响下应运而生的。新托福中语法测试的变化对中国英语语法测试有一定的借鉴意义。 关键词：语法测试；交际语言 一、引言 2006(本文来源于《山西青年报》期刊2015-08-09）
付霞辉[10]（2015）在《托福与考研英语（一）阅读测试对比研究》一文中研究指出本文基于新建的阅读测试分析框架,采用文本分析法从多个方面对托福和考研英语(一)阅读测试进行对比研究。研究问题主要是：1)托福阅读测试和考研英语(一)阅读测试在文本输入方面有何相似和不同之处?2)托福阅读测试和考研英语(一)在预期回答方面有和相似和不同之处?3)从二者内容来看,托福阅读测试和考研英语(一)阅读测试谁是更好的学术英语阅读测试?针对以上研究问题,本研究选取了托福阅读试卷和考研英语(一)阅读试卷各5份用于文本分析。研究的主要发现如下：第一,托福与考研英语(一)阅读文本在词汇、句法和易读度指标方面均无显着性差异；托福阅读文本长于考研英语(一)阅读文本；托福阅读测试对考生的阅读速度要求高于考研英语(一)阅读测试；在文本的形式及话题上,托福阅读文本比考研英语(一)阅读文本呈现出更加多样性的特点；大部分托福阅读文本为说明文,而大部分考研英语(一)阅读文本为议论文。第二,托福与考研英语(一)阅读测试均采用了多项选择和配对题型,考研英语(一)还采用了排序和翻译题型；托福阅读测试仅采用了客观题,而考研英语(一)既采用了客观题,又采用了主观题型。两种阅读测试均考察了考生理解主旨要义、具体信息、根据上下文推测词义、理解文章结构、进行相关推理、领会作者意图和态度的能力。第叁,托福与考研英语(一)阅读文本与学术文本在词长、词汇密度、句长和易读度指标方面相似,但二者包含的学术词汇都比学术文本少；相较考研英语(一)阅读文本,托福阅读文本在文本长度、文本形式、文本话题、文本类型方面都更接近于学术文本；托福阅读测试对考生阅读速度的要求高于考研英语(一)阅读测试,因此能更好地检测考生的快速阅读能力。在减少测试偏颇方面,托福阅读测试在避免话题带来的测试偏颇方面做得更好,而考研英语(一)在避免测试题型带来的偏颇方面做得更好。在能力检测方面,二者均考察了6项重要的学术阅读能力。综合各方面来看,相较考研英语(一)阅读测试,托福阅读测试是更好的学术英语阅读测试。基于以上研究发现,本文从测试设计、语言教学和考试备考方面为阅读试题命制人员、语言教师和学生提供了一些参考性建议。(本文来源于《华中师范大学》期刊2015-04-01）
托福测试论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
全国大学英语六级考试(以下简称六级)是一项全国性的英语水平考试,旨在考查在校大学生的英语语言能力;雅思和托福网考(以下简称托福)分别是两项国际化的英语水平考试,旨在为英语为非母语的考生提供英语水平证明。口语是这叁项考试中的重要组成部分,也日益受到关注。尽管叁项考试均是大规模、高风险考试,但鲜有研究对比叁项考试口语部分的反拨效应。本研究旨在对比探究六级、雅思和托福叁项口语考试对考生的反拨效应,主要内容包括考生对叁项口语考试的认识以及考生的备考过程。本研究的理论依据融合了Jacob&Eccles(2000)的期望价值理论,Hughes(1993)的“考生—过程—结果”模型以及Xie(2010)的反拨效应模型。首先从考试使用、考试设计、任务期望和价值四个方面对比研究考生对叁项口语考试的认识;其次从备考时间和备考活动两个方面对比研究考生叁项考试的备考过程。本研究采用了混合研究方法,包括两个研究阶段。第一阶段为定量研究阶段,采用问卷调查的方法,分别调查了118名六级考生、103名雅思考生和87名托福考生对相应口语考试的认识以及他们的备考过程。第二阶段为定性研究阶段,采用半结构式访谈的方法,分别调查了9名六级考生、6名雅思考生和4名托福考生对相应口语考试的认识以及他们的备考过程。本研究的主要结论如下:第一,六级、雅思和托福口语考试对考生认识的影响存在异同。就考试使用而言,六级考生更偏向于工具性测试使用(instrument-oriented test use),而雅思和托福考生偏向于成就性测试使用(achievement-oriented test use)。就考试设计而言,考生对叁项口语考试都持较高评价,其中对雅思口语考试的评价最高。就任务期望而言,托福考生的自信程度及分数预期远高于雅思和六级口语考生。就考试价值而言,叁项考试的考生均认为口语考试的积极影响强于消极影响。整体上,雅思和托福口语考试的积极影响明显强于六级口语考试的积极影响。第二,六级、雅思和托福口语考试对考生备考过程的影响也存在异同。就备考时间而言,雅思和托福考生的备考投入时间更长,包括备考总时长和平均每天用时。就备考活动而言,六级口语考生更倾向于进行听英语材料、阅读英语材料等技能提升类备考活动,而雅思和托福口语考生则更频繁地进行大量练习、社会情感策略类备考活动。基于以上发现,本研究为叁项口语考试的反拨效应提供了来自考生的证据,并对考试设计者和实施者、教师和学生提供了相关建议。同时,本文期望为今后的对比研究提供理论和方法上的借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
托福测试论文参考文献
[1].虞程远.大学英语六级、雅思和托福网考阅读测试词汇复杂度对比研究[D].重庆大学.2018
[2].梁延松.基于考生证据的大学英语六级、雅思和托福网考口语测试反拨效应对比研究[D].重庆大学.2017
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[4].朱雪莲.托福考试及ETS对我国语言测试机构中介化的启示[J].温州职业技术学院学报.2016
[5].陈爱霞.新托福听力和写作测试对中学英语教学的借鉴意义[J].英语教师.2016
[6].王亚琼.新HSK六级与新托福听力测试对比研究[D].西北师范大学.2016
[7].杨秀芬.中考英语阅读测试与初级托福阅读测试效度对比研究[D].重庆师范大学.2016
[8].田蕾.新托福与高考英语测试全国卷真实性对比研究[J].语文学刊(外语教育教学).2015
[9].周珍.托福测试的变革对我国英语语法测试的意义[N].山西青年报.2015
[10].付霞辉.托福与考研英语（一）阅读测试对比研究[D].华中师范大学.2015