课程改革背景下教研员角色的个案研究

论文摘要

随着课程改革的不断推进,教研员制度成为越来越多的人关注的问题。教研室职能、教研员角色、教研员专业发展等问题都有待进一步的研究。本研究采用个案的方法,以B区教研室的Y教研员为研究对象,通过叙述教研员在日常专业生活中的实践与思考,研究课程改革背景下区级教研员的角色。论文首先通过对教研员角色的历史考察,教研员角色的研究进展进行文献综述,对角色理论及其在教育领域的应用进行了论述,旨在为本研究的开展奠定理论基础。论文考察了Y教研员所在教研室的组织机构、人员分工、工作职责等基本情况,呈现了Y教研员从教师到教研员的个人成长过程；考察了教研员在一年,一学期,一周的主要工作,重点叙述了Y教研员在公开课、区级骨干教师培训、课题研究、集体调研和组织统考五个典型事件中的作为。在此基础上,论文对教研员的实然角色从组织和个人两个层面进行了解读,根据教研员角色相关理论与文献,结合教研员实然角色,提出课程改革背景下教研员的应然角色,指出课程改革背景下教研员如何从实然角色走向应然角色的行动建议。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 一、问题的提出
• 二、研究设计与研究过程
• （一） 研究问题
• （二） 研究方法
• （三） 研究阶段
• 三、论文思路
• 第一章 教研员角色相关理论与研究综述
• 一、角色与角色理论
• （一） 角色及其相关概念
• （二） 角色理论
• （三） 角色理论在教育上的应用
• 二、我国教研员角色的历史考察
• （一） 我国教研员制度的产生与角色定位
• （二） 文革时期的教研员角色
• （三） 二十世纪八十年代至九十年代的教研员角色
• （四） 课程改革背景下的教研员角色
• 三、教研员角色研究综述
• （一） 社会、政府视角下的教研员角色
• （二） 学者视角下的教研员角色
• （三） 学校、教师视角下的教研员角色
• 第二章 走近W市B区教研室与Y教研员
• 一、走近W市B区教研室
• （一） B区教研室的组织部门
• （二） B区教研室的人员与分工
• （三） B区教研员的年龄结构、性别比例与学历、职称情况
• 二、Y教研员的专业成长历程
• （一） 从师范生到优秀教师
• （二） 从优秀教师到区级教研员
• 三、Y教研员工作扫描
• （一） 一年中的两个学期
• （二） 繁忙的秋学期
• （三） 一周的专业生活
• 第三章 Y教研员实然角色的考察
• 一、赛课活动中的Y教研员角色
• （一） 赛课活动的组织与实施过程
• （二） 一次三区赛课活动
• （三） Y教研员在赛课活动的角色
• 二、区骨干教师培训中的教研员角色
• （一） 区级骨干教师培训的形式与内容
• （二） 一次区级骨干教师培训
• （三） Y教研员在骨干教师培训中的角色
• 三、课题研究中的Y教研员角色
• （一） 教研员进行的课题研究
• （二） Y教研员的一项个人课题
• （三） Y教研员在课题研究中的角色
• 四、集体调研活动中的Y教研员角色
• （一） 集体调研的基本程序与内容
• （二） X中学的一次集体调研
• （三） Y教研员在集体调研中的角色
• 五、区级统考中的Y教研员角色
• （一） 旨在监控教学质量的区级统考
• （二） 一次区级统考质量分析会议
• （三） Y教研员在区级统考中的角色
• 第四章 走向"应然"的教研员角色
• 一、"实然"状态下教研员角色的解读
• （一） 从教研室组织角度解读Y教研员的实然角色
• （二） 从教研员个人角度解读Y教研员的实然角色
• 二、课程改革背景下教研员的"应然"角色:专业的课程领导者
• （一） 教师专业发展的促进者
• （二） 校本教研的专业支持者
• （三） 理论与实践之间沟通的桥梁
• （四） 专业的评价者
• （五） 外界关系的协调、合作者
• 三、从"实然"角色走向"应然"角色
• （一） 创新教研室制度,转变教研室职能
• （二） 充分考虑内外影响因素,形成良好的教研文化
• （三） 完善教研员培训制度,加强教研员继续教育
• （四） 教研员加强自我反思与教育,防止职业倦怠
• 附录:访谈提纲
• 参考文献
• 后记