专业学习共同体下高校教师专业发展研究

论文摘要

促进教师专业发展是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是各国教师教育变革的方向。时代的发展赋予了高校教师专业发展的机遇和挑战,它的发展不仅提高了高等教育的质量,也推动了教师教育的变革。高校教师专业发展已引起了高等教育界和高校的普遍关注。学校是教师生活、工作和学习的主要场所,教师专业发展建立在学校提供的优良环境基础之上。因此,探讨高校组织环境与教师专业发展的关系,营造良好的合作文化氛围,对促进高校教师专业发展具有十分重要的意义。20世纪中期,在美国的教育改革实践中,构建专业学习共同体的策略成功地实现学校组织变革和教师专业发展的双赢。专业学习共同体以共享和合作为核心特征,它实际上是学习型组织理论在教育领域的成功应用,旨在创造和谐、共享和合作的文化氛围,这为我国教师专业发展研究提供了新的研究视角。本研究认为,专业学习共同体正是高校教师专业发展所寻求的环境。本文论述了选题背景,研究意义,教师专业发展现状,介绍了研究思路和方法；对高校教师专业发展进行了概述,包括基本概念界定,高校教师专业发展内容及其研究趋势；通过对比国外高校教师专业发展情况,总结我国现阶段高校教师专业发展面临的问题和挑战,并进行影响因素分析；结合专业学习共同体的特性,分析其对高校教师专业发展的价值。在此基础上,探讨了专业学习共同体支持教师专业发展的对策,提出了专业学习共同体中高校教师专业发展的途径：即分权学习、团队学习、学习团体学习、观摩学习、合作学习、职业档案学习,并提出构建专业学习共同体的策略：即导入学习型组织理念,提升驱动力；构筑共同愿景,形成凝聚力；加强组织行动,强化执行力；营造文化氛围,提高支持力；改变传统领导角色,培养教师领导力。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1 研究背景
• 2 研究目的及意义
• 3 国内外研究现状
• 3.1 国外研究现状
• 3.2 国内研究现状
• 4 研究思路和研究方法
• 4.1 研究思路
• 4.2 研究方法
• 5 研究重点、难点及创新点
• 5.1 研究重点
• 5.2 研究难点
• 5.3 研究创新点
• 第二章 高校教师专业发展理论基础
• 1 相关概念界定
• 1.1 高校教师
• 1.2 教师专业化和教师专业发展
• 1.3 高校教师专业发展
• 2 高校教师专业发展内容
• 2.1 高校教师专业素质结构
• 2.2 高校教师专业发展内容体系建构
• 3 高校教师专业发展的研究趋势
• 3.1 知识—技能取向
• 3.2 实践—反思取向
• 3.3 生态变革取向
• 第三章 我国高校教师专业发展现状与影响因素
• 1 发达国家高校教师专业发展现状
• 2 我国高校教师专业发展现状和影响因素分析
• 2.1 我国高校教师专业发展现状
• 2.2 影响我国高校教师专业发展的因素
• 第四章 专业学习共同体及其对高校教师专业发展的价值
• 1 专业学习共同体的内涵与特征
• 1.1 专业学习共同体的内涵
• 1.2 专业学习共同体的理论基础
• 1.3 专业学习共同体的特征
• 2 专业学习共同体中高校教师角色定位
• 2.1 具有终身学习观念的学习者
• 2.2 分享权力的领导者
• 2.3 学习团队的协作者
• 2.4 教育教学的研究者
• 3 专业学习共同体对高校教师专业发展的价值分析
• 3.1 激发高校教师专业发展的自主意识
• 3.2 促进知识建构与知识共享
• 3.3 生成适合高校教师专业发展的动态环境
• 3.4 促进高校教师信念深层次改变
• 第五章 专业学习共同体支持高校教师专业发展对策研究
• 1 专业学习共同体下高校教师专业发展的途径
• 1.1 分权学习
• 1.2 团队学习
• 1.3 学习团体学习
• 1.4 观摩学习
• 1.5 合作学习
• 1.6 职业档案学习
• 2 创建有效专业学习共同体的策略
• 2.1 导入学习型组织理念,提升驱动力
• 2.2 构筑共同愿景,形成凝聚力
• 2.3 加强组织行动,强化执行力
• 2.4 营造合作文化氛围,提高支持力
• 2.5 改变传统领导角色,培养教师领导力
• 结束语
• 参考文献
• 致谢
• 作者简介