基于“错题档案”的研究谈小学生数学错误的成因与对策

论文摘要

在日常的练习、作业和考试中,有一部分学生会出现一些错题。很多学生对于错题,只是停留在改正层面,很少有学生静下心来踏踏实实地深究自己出错的原因。这样错题资源就悄悄地溜走了,还会有一错再错的现象,我觉得学生缺少的是一种习惯,对每一次出现的错误进行认真、细致、深入分析原因的习惯,进行自我反思、避免重犯的良好习惯。而学生自我反思能力的培养是新课程理念对数学教学的要求。学生是学习的主体,学生学习的过程应该是一个建构的过程。在《数学课程标准》总体目标中,对解决问题的具体要求中指出：要“初步形成评价与反思的意识”①。这就要求我们在教学中,应关注学生真实的思维过程。教师应当引导学生主动参与到错题的收集分析活动中来,让学生通过自我评价、自我反思、自我纠正,达到避免或降低重复出现同样错误的机率。我觉得作为小学第二学段学生,有进行自我反思学习活动的可能。一是学生的独立意识明显增强,和第一学段学生相比,学生在学习过程中,不再喜欢人云亦云的思考,而喜欢体现个性,体现独特思考。因此,学习过程中冲突明显高于第一学段,这是引入错题自我反思的良好时机。二是学生的学习已经有了一定积累,包括学习内容、学习方法等等,这为学生对错题的自我反思提供了知识与技能基础。同时,教师也能从学生的错题中分析自身教学的问题,深入了解学生学习中产生错误的原因,同时进行有针对地教学。本研究以学生“错题档案”为载体,更好地对学生出现的错误进行剖析。并提出对待学生的错误,教师首先要重视错误思维的产生,挖出错因；其次要剖析错误的思维过程并做出调控和修止,进而引发学生创新。本文试在让教师关注学生、关注并正确面对学生的错误,形成不同的对策：在反思中自我剖析,在生生合作交流中剖析,在师生共同学习中剖析。关注个体差异,让学生在学习中得到互补,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第1章 引言
• 1.1 研究的背景和意义
• 1.2 研究的预期目标
• 第2章 研究概述
• 2.1 国内外研究现状分析
• 2.2 研究的先进之处
• 2.3 研究的内容
• 2.3.1 建立“错题档案”流程
• 第3章 小学生数学学习中错题情况的调查与分析
• 3.1 预研究
• 3.1.1 问卷设计
• 3.1.2 预研究对象
• 3.1.3 预研究过程
• 3.1.4 预研究结果
• 3.2 正式研究
• 3.2.1 研究方法
• 3.2.2 问卷调查
• 3.3 调查结果与分析
• 3.3.1 学生的回答情况统计
• 3.3.2 对学生的调查结果分析
• 3.3.3 家长的回答情况统计
• 3.3.4 对家长的调查结果分析
• 3.4 个案访谈
• 第4章 具体操作措施
• 4.1 学生层面
• 4.1.1 形成错题反思的氛围
• 4.1.2 养成错题反思的习惯
• 4.1.3 学会错题成因的分析
• 4.2 教师层面
• 4.2.1 建立学生错题档案
• 4.2.2 加强教学中的预防
• 第5章 小学生数学学习错误的成因
• 5.1 教师的错误教学导致了学生的错误思维
• 5.1.1 教材有难度,教师处理不当
• 5.1.2 教学模式的机械化
• 5.1.3 教师匆忙下结论,限制了学生的思维
• 5.1.4 教师的过分强调使学生形成单一解题模式
• 5.2 学生的思维局限性导致错误思维的产生
• 5.2.1 学生知识建构尚不完整
• 5.2.2 旧知识的负迁移干扰
• 5.2.3 学生的思维定势
• 第6章 对策
• 6.1 教师错误教学剖析后的对策
• 6.1.1 让学生充分体验
• 6.1.2 耐心探讨学生的质疑
• 6.1.3 放手让学生互相评价
• 6.1.4 结合认知策略学活数学
• 6.2 学生错误思维剖析后的对策
• 6.2.1 在反思中自我剖析
• 6.2.2 在生生合作交流中剖析
• 6.2.3 在师生共同学习中剖析
• 第7章 取得的效果
• 第8章 值得探讨的问题
• 结语
• 参考文献
• 附录Ⅰ
• 附录Ⅱ
• 附录Ⅲ
• 附录Ⅳ
• 致谢