教师教育智慧的教育现象学透视

论文摘要

从教育哲学的角度审视教师专业发展问题是教师自身成长的重要途径之一。因此,本研究笔者从教育现象学视角,来透视师生交往中的教师教育智慧。希望能从这一视野找寻到教师教育智慧新的生长点和闪光点,从而提高教师的专业发展水平,优化课堂的有效性,进而使师生交往不仅成为学生们的成长之地,同时也是教师自身不断提高的成长之地。本研究主要分为七部分,第一部分是问题的提出,从教育的本真呼唤、学生的健康成长、教师的专业发展、新课程改革的实施现状论述所研究问题的必要性,从对教育现象学的分析、对教师教育智慧的分析、对当下新课改实行现状的分析阐释所研究问题的可行性,从而进一步确定了本研究的迫切性所在。第二部分是相关概念的界定。从现象学、教育现象学的发展历程及流变为切入点,以马克斯·范梅南的教育现象学为落脚点,择取教育学意向、教育的时机、教育学的条件、教育学的实践为本研究教育现象学的视角;通过对教师教育智慧相关概念的辨析,以及一些学者有关于教育智慧的界定,笔者得出了教师教育智慧的规范性定义。第三部分至第六部分,笔者通过对教育现象学和教师教育智慧相关资料的研究,对两者的特性做出了分析和阐释,并通过对这些特性的理解,进一步地择取相应的视角进行研究。将分别从教育学意向看教师知性智慧、从教育的时机看教师理性智慧、从教育学的条件看教师情感智慧、从教育学的实践看教师实践智慧,来从教育现象学视角透视教师教育智慧。然而教师教育智慧是潜伏于一个个活生生的教育事件中,对这些事件,适当的说明是必要的,但更重要的是对它所蕴涵意义的理解和体验,可能性大于现实性。因此笔者通过师生交往的案例来进一步剖析一个个教育事件中教育现象学视野下的教师教育智慧。第七部分,笔者反思本研究的整个过程,总结出了本研究在哲学理论基础上的薄弱,以及教育现象学视角和师生交往案例的局限性所在。也对笔者今后的后续研究做出了展望。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 1 问题的提出
• 1.1 教育现象学透视教师教育智慧的必要性
• 1.1.1 教育的本真呼唤
• 1.1.2 学生的健康成长
• 1.1.3 教师的专业发展
• 1.1.4 新课程改革的趋势所助
• 1.2 教育现象学透视教师教育智慧的可行性
• 1.2.1 对教育现象学的分析
• 1.2.2 对教师教育智慧的分析
• 1.2.3 对当下新课改实行现状的分析
• 2 相关概念的界定
• 2.1 教育现象学
• 2.1.1 现象学
• 2.1.2 教育现象学
• 2.1.3 马克斯·范梅南的教育现象学
• 2.2 教师教育智慧
• 2.2.1 相关概念的辨析
• 2.2.2 教师教育智慧的界定
• 3 教育现象学视角之一：从教育学意向看教师知性智慧
• 3.1 教育学意向与教师知性智慧的关系
• 3.2 教师知性智慧：纯洁的童心
• 4 教育现象学视角之二：从教育的时机看教师理性智慧
• 4.1 教育的时机与教师理性智慧的关系
• 4.2 教师理性智慧：神奇的“认识效应”
• 5 教育教育现象学视角之三：从教育的条件看教师情感智慧
• 5.1 爱与师爱的关系
• 5.1.1 爱——师爱的基石
• 5.1.2 师爱情怀：爱心不会迟到
• 5.2 师生关系中的关心因素
• 5.2.1 关心——师生交往的新模式
• 5.2.2 关心品质：留一半黑板给孩子
• 5.3 教师职业感中的希望所在
• 5.3.1 希望——职业感的支柱
• 5.3.2 希望心态：我的“问题”学生
• 5.4 责任感与道德感的关系
• 5.4.1 责任感——道德感的核心
• 5.4.2 责任感胸怀：信的思考
• 6 教育现象学视角之四：从教育学的实践看教师实践智慧
• 6.1 教育学的实践与教师实践智慧的关系
• 6.2 教师实践智慧：课堂上的意外
• 7 结语
• 参考文献
• 附录A 教师访谈提纲
• 附录B 《世界多美呀》课堂教学实录