◆陈金环江苏省连云港市锦屏中心小学222021
阅读教学，从远古走到今天，经历了由“食而不化”（一味地诵读而不解其义）到“食而不品”（直接灌输知识而不品味语言）到“品而食之”（诵读——品味——内化）的转变历程。在教育改革轰轰烈烈开展的今天，阅读教学园地终于迎来了它的春天。语文教育工作者们都希望能顺应改革潮流，实现教育理念的转变与更新，但我们不可忘记所有的改革都是对过去存在问题的一种矫正，而不是对过去的全盘否定。“过犹不及”，不加咀嚼深挖，只追求表象的盲从，因怕有落伍之嫌而对过去的阅读教学全面封杀，只能使阅读教学在某些方面走入另一个极端。
一、盲目崇“读”——用“读”代替一切
宋代学者朱熹提出了“熟读精思”，“熟读”和“精思”结合起来才是有效的阅读教学。“有自己的感受和想法”，“领悟内容”，有了一定的“感”觉，有时也须有“思”才能达到大彻大“悟”。例如，《永远站在孩子们中间》（苏教版第四册）一文中“笑容满面的周总理永远站在孩子们中间”一句，教师如不引导深思，学生的感悟就会失之片面。只有深思才能理解“永远”一词的几重含义：照片的永远、周总理对孩子们关爱的永远及周总理在孩子们心中的永远。语文教材中有许多这样的升华之笔，只有熟读精思才能让感悟升华。
二、“绝对民主”——学生主体地位夸张性凸显
在课堂教学中要确立学生的主体地位，这已是不争的定论。教育改革中的阅读教学改变了教师“一言堂”、“满堂灌”的现象，学生主体地位得以确立，个性得以张扬。在我们终于把课堂还给学生的时候，另一种倾向应引起我们的注意——过分地、夸张性地凸显主体。以学生为主体和以教师为主导是相辅相成的，有主体而无主导，课堂教学势必会陷入混乱之中。给定的目标、具体的要求简洁明了地给学生指明阅读的方向，会使学生产生一定的阅读期望，激起学生的心理兴奋或焦虑，迸发出思想的灵感、创新的火花。
三、“空中建楼阁”——课外阅读一味追求“高起点、高层次”
语文信息源无处不有，“得法于课内，得益于课外”，组织好课外阅读、培养学生的阅读兴趣的确是提高学生语文素养的重要途径，但如果所读之书非学生所愿读，那收效也就甚微了。
不应把学生看作“牛”，始终牵着它的鼻子走；也不应把学生过早地看成“鸟”，任其肆意妄飞。应把学生当作“风筝”，教师就是那根“绳”，“风筝”飞行正常时，“绳”是跟着跑；“风筝”偏离预定轨道或有坠落危险时，“绳”是带着跑。“绳”导得好，“风筝”才不会走或偏航或坠落的极端，阅读教学正是这个道理。