王书红
（郑州市第四十九中学河南郑州450000）
中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）05-0000-01
兴趣是指个体积极认识探究某种事务，从事某种活动的心里倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。古人云：知之者不如好之者，好之者不入乐知者。古希腊哲学家柏拉图也有这样的话：“兴趣是最好的老师”。这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要性。在当今语数外领导中国教育的主流，历史这一人文学科被打入“冷宫”的无奈境遇之下，怎样激发和培养学生对历史的兴趣，变被动的接受知识为主动的探究学习，在长期的历史教学中，我做了些有益的尝试。
一、画龙点睛，精心设置导语
中学阶段，正是世界观、人生观、价值观的形成时期，学生的
好奇心，求知欲都非常旺盛。针对于此，在历史教学的各个阶段，我都是精心设置导语，做好每个时期的开场白。
第一、开学和新生见面时的开场白，我曾经这样勉励学生说：“……深圳蛇口曾曾经有这样的一句名言：‘今天工作不努力，明天努力找工作’。那么，对你们今天的学生来说，也就是：‘今天学校不努力，明天努力去学习’。但到那时，定会悔之晚矣！”从而避免枯燥的说教，听来令人耳目一新之感。
第二，新学期开学的第一节课导语，我也非常慎重，决不轻易开奖，例如，在蛇马年之交时，一上课，我就问同学们：“你们知道关于马的成语有多少呢？”“一马当先、万马奔腾，指鹿为马……。”下面马上叽叽喳喳起来，我说：“同学们知道关于马的成语真不少但是，有一点，咱们在学习上千万不要马马虎虎啊。”同学们立刻心神领会，报之以会心的笑脸。接着我又说道：“下面我有一副对联送给大家，上联：金蛇狂舞辞旧岁，下联：万马奔腾迎新春。横批：马到成功。”课堂气氛活跃而热烈，接下去更是兴趣盎然了。“随风潜入夜，润物细无声。”从而使学生感受到老师人格的魅力。不仅教书，而且育人，潜移默化地影响着学生，体味到老师的良苦用心。
第三，每节课的导语，更是精心设置。或用故事引出，小桥流水，娓娓道来；或一泻千里，气势恢弘等等，更能体会老师的教学基本功。如在讲《三国鼎立》这一课时我先播放杨洪基演唱的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”。营造一个气势磅礴的气氛后，我开讲到：“同学们，历史的长河滚滚向前，祖国历史经历分分合合又向着统一的方向迈进，公元二、三世纪之交，在风雨飘摇的东汉末年，中国历史进入政权的分立与民族融合时期。大家知道，三国故事在中国和世界广为流传，经过小说和电视剧的渲染更是家喻户晓妇孺皆知，三国故事可以虚构，但是艺术的夸张并不完全等同于历史。见天我们就来讲……”，一下子就把学生带到刀戈铮鸣的古战场。又如在讲《美国南北战争》时，我先讲了一个美国总统林肯的《月光作证》的故事来引出本课的内容，学生兴致就来了。
二、采用“记忆术”，巧计历史大事年表，提高学习兴趣
中学生学习历史，那真是爱憎分明。一方面喜欢历史的博大精
深，源远流长，一方面对纷繁的历史事件和年代头疼不已。为此，我归纳出一套行之有效的记忆方法，收效甚大。例如：“谐音法”（马克思诞生与逝世1818~1883年，可记为马克思对资本主义社会一巴一巴，一巴巴散）；“口诀法”（秦灭六国分别是公元前230年，228年，225年，223年，222年，221年。可记为：085，321.韩赵魏，楚燕齐。）其他还有“联系法”，“等距法”，“同异法”，不一而足。这样的记忆法，不是机械的记忆，枯燥无味，而是兴致勃勃，兴趣盎然了。
三、善于布阵设疑，创设问题情境，激发学生兴趣
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境。创设问题情境的方式多种多样，可以用老师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出。对历史人物和历史事件的评价以及理清事件的前因后果，是历史教学中不可缺少的环节。传统的讨论辩论可都是老师事先设计好问题，学生再根据题目要求查找资料，我则放下师道尊严，反其道而行之，启发学生大胆设疑，将历史引向更广阔的空间。让学生提问老师，这是破天荒头一遭。这下，课堂简直沸腾起来，同学们意气风发，斗志昂扬，以把老师考到为快。充分调动了学生的积极性。程度差的学生提一些基础知识，如时间、地点、人物、事件之类的问题。程度好的同学则有更深的问题提出。如在讲《日本明治维新》时，有学生就提出这样的问题：“中国的戊戌变法和日本的明治维新既然有着许多相同的地方，那么，为什么日本的明治维新使日本走上了资本主义发展的道路，并逐步强大起来，而中国的戊戌变法只经历103天就失败呢？”。我真的不敢相信学生会提出这样有水平的问题，立即把这个问题记下来，作为下一节课讨论问题，并指导学生查阅资料，从以下几个方面去考虑：第一，从日本内部条件和社会背景，第二，从政策措施实施上。第三，从国际环境上。下一节课的交流真是热闹非凡，有的从网上下载的，有的从图书馆摘抄的。讨论结果，打印出来，贴到教室后面的墙上，同学们看到自己的劳动成果，心理总有一种愉悦感，成就感，著名心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没比成功更能鼓起进一步成功的努力。”在当今教改的大潮中，历史教师还应组织好历史活动课，使学生在丰富多彩的活动中实现兴趣的转移，这也是提高历史学习效果的辅助手段。
四、掌握评分艺术，使每个学生体验到成功的喜悦
学习效果虽然是客观的，但是学生对它的感觉却有很大的主观性。教师应掌握好评分艺术，才能使程度不同的学生体验到成功感。在实际的教学实践中，我实行了多种教学评价，从而改变过去那种“一锤定音”，一张试卷定终身的教学评价。这就给每个学生都建立一个学习档案夹，将平时学习情况都记录在案，当然都是出色的表现，如一次成功的角色表演，提出有趣的问题，回答问题的正确性，积极查阅资料的主动性和资料的价值性，统统记录在案，学期期末，公布结果，各种程度的学生几乎都有表现的机遇，都有不小的收获。
五、融洽师生关系，保持兴趣的持久性
学生到校学习，总有亲近老师尊敬老师的愿望。总希望老师有学问，教得认真负责，盎然有趣，这就是我们常说的“向师性”，尊师爱生是良好的师生关系的具体体现，是，是沟通师生心灵的桥梁。如师生见面时的点头笑，上课时一句幽默的话语，对每个学生的一视同仁等等，请进老师的全部情感，记得某年元旦，我像往常一样走进教室，“老师，唱支歌吧。”“老师，表演一个节目吧。”面对同学们热切的目光，我定了定神，说道：“同学们，作为一个历史老师，我一不会唱歌，二不会跳舞，我下面我为大家朗诵一首诗吧——
《无缘的青春》
应该用什么包裹起我们共度的岁月
是滚烫的泪，还是痛快的干杯
干杯容易醉，落泪会憔悴
应该把她埋在日记本里慢慢地回忆
总有一天你会发觉，回忆只选择最美的一页
那些未开的蓓蕾只是青春的另一注解
啊，无怨无悔
我融进了我全部的情感，教室里顿时响起了雷鸣般的掌声，引起了生强烈的共鸣，两位女生激动得流下了眼泪，老师也一下子融进了他们的中间。更让我想不到的是，第二天上课，一位女生说：“老师，我代表全班，也为你朗诵一首小诗——
《永恒的爱》
我们的共度的岁月
应该用永恒的记忆包裹起来
滚烫的泪水，可以使面容憔悴
却遮掩不住内心的眷恋
痛快地干杯
能够让肢体沉醉
却隐瞒不了彼此的挚爱
轻轻打开昨天的日记
细细品读，慢慢回味
不是吗？
每一页都最美
是未开的蓓蕾
愿——真爱永随
教师的功夫在于教师的教学艺术，学生积极学习，形成一个轻松、活跃、民主、和谐的气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中。同学们乐师、向师。老师上课如鱼得水，学生学得盎然有趣。师生关系融洽，学生学习历史是一种享受，学生越学越想学，越学越爱学，从而收到了事半功倍的教学效果。