在高中《化学与生活》教学中培养学生科学素养的研究

论文摘要

从我国公民科学素养的现状来看,公民科学素养将是我国实施科教兴国战略和可持续发展战略进程中最基本的制约因素。对中学生来说,科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。但学生的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生,教学必须以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣;必须给学生主动探究、自主学习的时空,为学生提供动手动脑的机会,促使学生产生质疑、探索求解的创造性学习动机;必须将化学教学与学生自身的需要结合起来,真正达到培养学生科学素养目的。论文共分为五部分:第一部分阐述了科学素养的内涵,整理了近期国内公民科学素养的基本概况并对我校高一高二文科学生有关化学与生活科学素养的现状进行调查和分析。第二和第三部分梳理了在化学与生活教学中培养学生科学素养的相关基础理论和功能。第四部分在理论与调查的基础上提出了化学与生活教学中培养高中文科生科学素养的策略,并设计了相关教学案例,从化学故事、科学探究、情景角色扮演、课堂辩论等方面对发展文科生科学素养进行教学实践。第五部分为结论与思考,基于实践研究我们认为在化学与生活教学中培养学生的科学素养是必要且可行的。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 前言
• 1. 科学素养的内涵及现状
• 1.1 科学素养的内涵
• 1.2 近年来中国公民科学素养的现状
• 1.3 我校学生有关化学与生活科学素养的现状
• 1.3.1 问卷的设计
• 1.3.2 问卷结果统计及分析
• 2. 研究的理论基础
• 2.1 建构主义的取向
• 2.2 新课程标准的新理念
• 2.3 杜威“儿童中心”论与陶行知“生活教育”的启示
• 2.4 STS教育思想的指导
• 3. 化学与生活教学中培养学生科学素养的功能
• 3.1 获得化学与生活知识的功能
• 3.2 学会科学的生活方式的功能
• 3.3 认识化学科学的发展功能
• 4. 在化学与生活教学中培养学生科学素养的实践探索
• 4.1 介绍有关化学的故事，培养科学素养
• 4.1.1 教师介绍发明创造故事
• 4.1.2 学生表现生活中的故事
• 4.2 发挥学生主体性，开展科学探究，培养学生科学素养
• 4.2.1 科学探究的必要性
• 4.2.2 科学探究的开放性
• 4.2.3 科学探究的实践性
• 4.2.4 科学探究的合作性
• 4.3 情境角色扮演的设计与应用
• 4.3.1 情境角色扮演的意义
• 4.3.2 情境角色扮演的设计与应用
• 4.3.3 情境角色扮演的反思
• 4.4 课堂辩论在教学中的运用
• 4.4.1 在教学中运用课堂辩论的方法
• 4.4.2 课堂辩论的反思
• 4.5 在化学与生活教学中培养学生科学素养的教学案例
• 4.5.1 教学案例:维生素C及其性质探究
• 4.5.2 教学反思
• 5. 科学素养培养的几点思考
• （1） 科学素养培养的长期性
• （2） 科学素养培养的广泛性
• （3） 科学素养培养要把握“度”
• （4） 教师的科学素养要发展
• 6. 参考文献
• 7. 附录
• 致谢