论文题目: 试论“说课”与地理教师素质的提高
论文类型: 硕士论文
论文专业: 课程与教学论
作者: 彭云红
导师: 明庆忠,李琳
关键词: 说课,地理,教师素质,提高
文献来源: 云南师范大学
发表年度: 2005
论文摘要: 本文系统地阐述了说课的概念,说课的基本要素:说课的特征目的意义和作用;说课的类型和内容;说课的评价。 说课是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设汁(或教学得失),并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课者、听说课者和说课的教材是说课的三个基本要素。 说课具有以下基本特征:简便易操作、理论与实践相结合、智慧互补、可重复修改和补正。丰富和发展教育教学理论,促使教研活动向纵深发展,促进教师业务水平的提高,是说课的主要目的作用。 研讨性说课、示范性说课、评价性说课、检查性说课,是说课的四种基本类型。说课的内容一般包括如下几个方面:说教材、说目标、说教法、说学法、说教学程序。 说课评价是对说课效果检查取得的有关信息资料进行分析,对完成说课目的任务及效果作出科学的判定,借以进一步调控说课活动,以取得说课最佳效果的活动过程。说课评价具有导向、激励和反馈的功能。说课评价必须遵循及时性、客观性、参与性、校本化的评价原则。评价的内容要根据说课的内容而定,一般包括:关于说课者理解和把握教材情况的评价(是否全面理解和把握了课程标准,是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用,是否恰如其分地把握了教学重点和难点),关于说课者贯彻落实教目标的评价,关于说课者选择的教学方法的评价(是否充分体现了学科特点,是否符合学生的年龄特点和认知规律,是否有助于调动学生的学习积极性)。说课的评价方法是:自评、同行评定、专家评定、评委评定、书面评定。 在全面阐述说课基本理论的基础上,本文深入论述了地理说课对教师提高素质的作用并结合地理说课的实际,探讨了通过地理说课提高教师素质的方法:加强业务自修,更新知识;钻研教育理论,掌握现代教育技术;确立终身学习的观念,积极参加继续教育:积极参与地理教学科学研究,丰富和发展了说课理论。
论文目录:
前言
中文摘要
英文摘要
一、说课的产生发展及其基本构成要素
(一) 说课的概念
(二) 说课的基本要素
(三) 说课产生的过程
(四) 说课活动的发展
二、说课的特征及作用
(一) 说课的基本特征
(二) 说课的主要作用
1、说课丰富和发展了教育教学理论
2、说课促使教研活动向纵深方向发展
3、说课有助于提高教师的业务水平
三、说课的基本类型与内容
(一) 说课的基本类型
(二) 说课与备课、上课的关系
(三) 说课的内容
1、说教材
2、说目标
3、说教法
4、说学法
5. 说教学程序
四、说课的评价
(一) 评价的功能
1、导向功能
2、激励功能
3、反馈功能
(二) 评价的原则
1、及时性
2、客观性
3、参与性
4、校本化
(三) 评价的内容
1、关于说课者理解和把握教材的评价
2、关于说课者贯彻落实教学目标的评价
3、关于说课者选择教学方法的评价
4、关于说课者设计的教学程序的评价
5、关于说课者教学机智的评价
(四) 评价的方法
1、自评
2、同行评价
3、专家评价
4、评委评价
5、书面评定
五、地理说课的主要特点
(一) 地理说课的综合性
(二) 地理说课的实用性
(三) 地理说课的时代性
(四) 地理说课的创造性
六、地理说课与教师素质的提高
(一) 注重地理事物的联系，促进教师钻研马克思主义哲学
(二) 地理说课有利于教师钻研教育科学
1、地理说课以教育学为基础
2、地理说课以地理教学论为基础
3、地理说课以心理学为基础
(三) 地理说课有利于教师学科专业素质的提高
(四) 地理说课有利于教师教育专业素质的提高
(五) 地理说课有利于教师语言表达能力的提高
(六) 地理说课有利于教师因材施教
(七) 地理说课有利于教师有效备课
(八) 地理说课有利于教师教育观念的转变
(九) 地理说课有利于地理教师反思教学
七、地理说课提高教师素质的方法探讨
(一) 加强业务自修，更新知识
(二) 钻研教育理沦，掌握现代教育技术
(三) 确立终身学习的观念，积极参加继续教育
(四) 积极参加地理科学研究
八、地理说课与地理教师素质提高的评价
(一) 评价的原则
(二) 评价的方法
九、说课案例
案例一 陆地水与水循环
案例二 地球运动的基本形式——自转与公转
十、主要研究结论
(一) 研究的基本结沦
(二) 有待深入的问题
参考文献
致谢
发布时间: 2005-10-10
参考文献
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