论初中历史与社会学业评价 ——以苏州地区为例

论文摘要

对学业评价的研究已成为近年来教育改革进程中的一个热点问题,评价在教育发展中的地位越来越受到教育研究者和一线教师的重视。学者和中学历史教师们对中学历史学科学业评价的研究,已经取得了一定的进展。但还存在着很大的不足。本人在学习前人优秀教育理论和现代教育评价新观念的基础上,针对当前初中历史与社会学业评价在教学实践中的存在问题,以苏州地区的历史与社会的学业评价为例进行探讨,希望能为中学历史老师在进行学生学业评价时提供些参考。本文内容包括以下几个部分:第一,从多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论等教育理论中寻求学业评价的理论支持。评价是对学生学业进行价值判断的过程,评价的目的是为了更好地促进学生的学习,评价的功能不仅是甄别更重在发展。第二,初中历史与社会课标决定了历史与社会教育不仅仅是教给学生课本历史与社会知识,而更高的使命在于培养学生的整体素质。第三,结合自己的教学实践来探讨苏州地区历史与社会学业评价的可行性方案,并分析了苏州地区历史与社会中考体制上积极尝试与目前存在的问题。第四,总结新课程背景下苏州历史与社会学业评价今后的发展方向,及应遵循的基本原则。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 序言
• 一、问题的提出
• 二、研究概况
• （一） 关键概念的界定
• （二） 国内外研究现状
• 三、研究的不足
• 四、研究意义
• 第一章 新课程要求新的评价理念
• 一、新课程评价的理论基础
• （一） 多元智能理论
• （二） 建构主义理论
• （三） 后现代主义教育思想
• 二、新课程评价的发展方向
• （一） 评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展
• （二） 评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与要
• （三） 评价的开放性：评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能
• 三、新课程评价的基本理念
• （一） 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
• （二） 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
• （三） 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
• （四） 强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
• （五） 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
• 第二章 初中历史与社会教育目标及学业成绩评价
• 一、课标（一）制订历史与社会的课程目标
• （一） 总目标
• （二） 分类目标
• 二、课标（一）对历史与社会学业成绩评价的规定
• （一） 评价的目的
• （二） 评价的内容
• （三） 评价的方法
• 第三章 苏州地区历史与社会学业评价实施策略
• 一、2002 年历史年会交流传统学业评价所带来的困惑与思考
• 二、群策群力，出台了多种实施方案
• 三、对学业评价达成的共识
• （一） 评价主体的多元化
• （二） 评价标准的多元化
• （三） 恰当地运用多种学业评价方法
• 四、张家港市第二中学历史与社会学业成绩评价方案
• （一） 终结性评价：期末考试成绩4096
• （二） 形成性评价：学生成长档案成绩6096
• （三） 评价结果的处理和利用中应该注意的方面
• 第四章 苏州市初中毕业生历史与社会学业考试：亦喜亦忧
• 一、国家基础教育课程改革初中毕业生历史与社会学业考试命题导
• （一） 指导思想
• （二） 命题原则
• 二、苏州市中考历史与社会开卷考试试卷特点分析
• （一） 特点分析
• （二） 苏州市初中历史与社会学业考试进行的积极尝试
• （三） 苏州市初中历史与社会学业考试目前还存在的问题
• 第五章 结论
• 一、苏州市历史与社会学业评价应关注的两个问题及策略
• （一） 终结性测验，应倡导多种考试方式
• （二） 升学成绩评定，应考虑学生综合素质
• 二、学业评价应遵循的原则
• 结语
• 参考文献
• 攻读学位期间的研究成果
• 后记