高中地理知识分类与教学探讨 ——以人教版必修模块1为例

论文摘要

为更好的达成课程标准提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标体系,本论文以学生通过学习之后内部状态的变化所导致的外显行为对高中地理展开知识分类,提出教学建议。并以高中地理必修模块一(人教版)为例展开阐述。本课题研究理论依据为美国心理学家加涅的知识分类理论,参考我国教育部人文社会科学“十五”规划课题《运用现代认知心理学原理,改革我国教师教学技能培训内容与方式的研究》的研究成果(即“知识分类与目标导向教学”理论),对人教版高中地理必修一展开分析,分析的基础依据是高中地理课程标准与高中地理学科教学要求(闽教版)。论文共分五个部分:第一部分,介绍了本课题提出的背景并说明其研究的范围、内容;第二部分,从广义知识分类理论、加涅的知识分类及学习过程分析出发,阐述知识分类及相应教学建议的理论基础;第三部分,讨论陈述性知识、概念与规则、基本技能、问题解决及态度等六种类型知识及其教学;第四部分,开展基于知识分类学习论的高中地理必修模块一(人教版)教学实验研究;第五部分,阐述本论文基本结论及不足之处。实践证明,知识分类及其教学有助于课程标准三维目标的达成,提高学生学习的有效性,提高教师教学水平。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 中文文摘
• 引言
• 第一章:研究背景
• 1.1 高中地理知识分类与教学研究的内涵
• 1.2 研究的必要性
• 1.2.1 多角度研究教学活动
• 1.2.2 更好的切合课程改革
• 1.3 研究的可能性
• 1.3.1 国内外研究进展
• 1.3.2 知识分类与课程目标的关系
• 第二章:理论基础
• 2.1 广义知识分类理论
• 2.1.1 知识的概念
• 2.1.2 学科知识类型的分类
• 2.2 加涅的知识分类及学习过程分析
• 2.2.1 加涅的学习过程分析
• 2.2.2 加涅的学习结果分类与智慧技能层次论
• 第三章:高中地理知识分类与教学—以人教版必修模块1为例
• 3.1 陈述性知识
• 3.1.1 概念
• 3.1.2 陈述性知识的学习
• 3.2 概念与规则
• 3.2.1 概念
• 3.2.2 规则
• 3.3.基本技能
• 3.3.1 基本技能
• 3.4 认知策略
• 3.4.1 地理陈述性知识的认知策略
• 3.4.2 地理概念的认知策略
• 3.4.3 地理规则的认知策略与教学
• 3.5 问题解决
• 3.5.1 问题解决的过程
• 3.5.2 专家与生手的分析与启示
• 3.5.3 问题解决的策略
• 3.6 态度
• 3.6.1 态度学习分析
• 3.7 不同知识分类的关系
• 3.7.1 不同知识分类的关系
• 3.7.2 陈述性知识向概念、规则及认知策略转化的条件
• 3.8 知识类型片断教学设计
• 3.8.1 以陈述性知识为主要学习目标的教学片段设计
• 3.8.2 以概念、规则为主要学习目标的教学片段设计
• 3.8.3 以问题解决为主要学习目标的教学片段设计
• 3.8.4 以地理基本技能为主要学习目标的教学片段设计
• 3.8.5 以认知策略为主要学习目标的教学片段设计
• 3.8.6 以态度为主要学习目标的教学片段设计
• 第四章:基于知识分类学习论的高中地理教学试验研究—以人教版必修模块1为例
• 4.1 课程标准与教学大纲要求变化分析
• 4.2 实验目标
• 4.3 实验设计
• 4.3.1 实验对象和方法
• 4.3.2 实验步骤
• 4.3.3 实验特点
• 4.4 实验结果反馈与分析
• 4.4.1 2007-2008学年度上学期市统考成绩统计分析
• 4.4.2 地理素养问卷调查表成绩统计分析
• 4.5 实验讨论
• 第五章:结束语
• 5.1 基本结论
• 5.2 尚待研究问题
• 参考文献
• 致谢