合作反馈数学知识的效应实验

论文摘要

当前国家和社会发展的实际需求与中等职业学校学生的学习现状矛盾十分突出。为适应社会的需要,改变学生学习的被动状态,促进学生良好综合素质的形成,本实验尝试把合作学习理论及策略用于课外的作业批改与复习反馈活动,构建以学生为主体,以合作反馈数学知识为主要形式的教学新方式。期望通过数学教学方式的改进,提高中等职业学校的教学质量。实验分为两个阶段,实验的主要结论是:此教学方法的实施能在一定程度上提高学生的学业成绩,能在促使学生主动学习、培养综合能力等方面起到积极的作用。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1. 问题的提出
• 1.1 中专教学的困惑
• 1.1.1 中等职业学校的生源现状给教学带来的难题
• 1.1.2 国家要求和社会的实际需求对中专学校的教学提出了新的挑战
• 1.1.3 劳动者的高素质与数学素质培养的关系
• 1.2 寻找出路
• 1.2.1 提高教师的教学水平
• 1.2.2 变学生的被动学习为主动学习
• 1.2.3 重视课外学习
• 2. 合作学习的理论与策略
• 2.1 合作学习理论的研究背景
• 2.2 合作学习的基础理论与框架
• 2.2.1 合作学习的定义和内涵
• 2.2.2 合作学习的理论基础
• 2.2.3 合作学习的主要方式
• 3. 反馈数学知识的效应实验
• 3.1 教师采用不同的作业批改方式的效应研究
• 3.3.1 美国学者罗西（C．C． Rose）与亨利（L．K．Henry）的反馈效应实验
• 3.3.2 佩奇（E．B． Page）的教师评语效应实验
• 3.3.3 上海青浦县数学教改实验小组的“面批鼓励”反馈效应实验
• 3.3.4 其他批改作业情况
• 3.2 学生合作巩固知识的效应实验
• 3.2.1 天津静海县的小组轮番的作业批改实验
• 3.3.3 提高学生的自纠、自评、自查能力
• 3.3.4 学生以还课的方式巩固知识
• 3.3.5 美国的 Lynns．Fuchs等人所做的课题讨论合作实验
• 4. 合作反馈数学知识的效应实验
• 4.1 实验对象的确定
• 4.2 实验第一阶段:“面批鼓励——建立自信——尝试合作”
• 4.2.1 实验的假设和目的
• 4.2.2 实验的实施过程
• 4.2.3 教师及合作小组主要职责
• 4.2.4 实验的其他情况说明
• 4.2.5 实验结果的分析与启示
• 4.3 实验第二阶段:“生生合作，建立良性反馈链”阶段
• 4.3.1 实验目的
• 4.3.2 实验的实施过程
• 4.3.3 教师的主要职责
• 4.3.4 小组主要职责和奖励方式
• 4.3.5 实验其他情况的说明
• 4.3.6 实验结果分析
• 4.4 合作反馈数学知识的效应实验的总体结论和意义
• 附录1
• 附录2
• 参考文献
• 致谢