曾辉
（江西旅游商贸职业学院，江西南昌330100）
曾辉摘要：对应用文写作不甚感兴趣，是许多学生的通病。如何教授应用文写作，提高这门课程的教学质量，也是摆在任课教师面前棘手却必须深究的难题。文章试从传统应用写作教与学的问题着手进行分析，探讨提高应用文写作教学质量的行之有效的方式方法。
关键词：应用写作；教学质量；教学方法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01
应用写作在现实社会中的重要作用不言而喻，源于其实用性，《应用文写作》课程成为大专院校所普遍开设的公共基础课程之一。但事实往往是，人们在口头上重视的同时却在行为上不断忽视，造成本课程的教与学长期处于不利境地，传统模式得不到改变，教学质量和教学效果无法保障。
一、传统应用写作教学的问题分析
1.“教”得传统。
在电教化时代之前，应用写作课程的教学一般是讲和练结合，手段不多。我们知道，实践训练是应用写作的核心。但实践训练受到传统课程模式的诸多限制。其一是课时限制，不可能安排太多的课堂写作训练和评讲，否则就不能完成基本知识的讲授任务；其二是受课堂限制，不可能到工作单位去实际感知真实的写作环境、写作材料和写作过程；其三是受一对多的模式限制，一个教师在一个课堂中要面对几十甚至上百人的学生，学生的知识和写作能力参差不齐，学习方法各有个性，教师不可能完全了解所有学生的学习程度，即便安排了写作训练和评改的教学环节，也不能做到对全体学生的顾及。理论讲述多，写作训练少，课堂教学多，社会实践少，这些都不利于培养学生的应用写作技能。
2.“学”得无奈。
正是因为“教”得传统，才使“学”得无奈。加之应用写作课程本身体例单一、语言平实、许多文种在格式和写法上接近、易于混淆等特点，“应用写作”历来被认为是比较枯燥的，学生在不经意中便失去了学习的兴趣和求知的欲望，这当然与教育目标相违背。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是打开知识大门的钥匙，是主动思维、开发智力、培养能力的催化剂，是学生学习的内在动力。写作兴趣是学生对写作学习活动的一种注意倾向、积极态度和选择反应，是写作学习的“凝聚力”。学生一旦对写作有了兴趣，就会以极大热情投入其中，那么写作效率就会提高，写作水平自然也就会“水涨船高”。
因此，重新唤醒学生对应用写作课程的热情和兴趣是当务之急。
二、应用写作教学方法的多元尝试
为增强学生主动学习的兴趣，提高应用写作的教学质量，应改变传统的教学思维和方法，尝试教学方法的多元性。
1.多媒体教学手段。
多媒体教学是一种现代化的教学手段，它为我们进行教学改革提供了非常有利的条件。其优越之处在于：一、节省板书时间，提高课堂效率。课堂上在黑板上抄写，浪费很多时间不说，有些即使写得多尚不能尽言。如果教师长时间集中板书，还会使教学环节松弛，甚至脱节。提高单位时间的教学效率是多媒体课件最显而易见的益处，因此，用多媒体课件代替板书，何乐而不为呢。二、图文并茂、视听结合，立体形象。多媒体教学的这一优点是传统手段难以匹敌的，它不仅容量更大，传递信息更多，速度也更快。它全方位作用于学生，视觉听觉多重刺激，它可以激发学习兴趣，集中学生的注意力。
当然，多媒体也只是一种教学手段而已，不同的教师使用其效果不尽相同。关键还在于教师对课堂的合理设计和对课件的精心制作。
2.范文分析法。
一本好的教材，在介绍各类应用文写作知识的同时，会适时选编一些精炼、规范的范文。对范文进行精当分析不失为一种好的教学方法。案例分析又可以多种形式进行：一、教师精讲。教师对范文应该像外科手术般先条块分割，精讲细评，再概括总结。二、学生试评。学生可扮教师上课进行试评，以加深印象。三、设置问题。教师先就知识点对范文设置一些问题，然后让学生作答，师生形成互动，达到对应用文体知识的掌握。
3.对比分析法。
“比较之下方见春秋”，不同类型文种可以进行比较，如调查报告、学术论文可以比较；会议记录、纪要可以比较。同类文种也可以拿来比较教学。如各类条据可以比较；介绍信、证明信可以比较；感谢信、慰问信可以比较；计划、总结可以比较；起诉状、上诉状可以比较；通知、通报可以比较；报告、请示可以比较等。通过比较文种之间在概念、格式、写法等方面的异同，学生对应用文种的掌握会变得简易很多。
此外，不同案例也可以拿来比较。比如，同是文秘学生写的求职信，拿一篇优秀范文和一篇问题习作进行格式、内容、语言的比较，其高下自然显现，学生也在这比较中深有领悟。
4.纠错法。
教育回到起点，是从纠错开始。病文修改是应用写作实践训练的重要一项。教师先提供各种类型的应用文病文，可来源于教材、也可来源于学生作文或其他途径。这些病文由学生来纠错，教师最后提供病文分析答案，做一总评。
5.实物展示法。
任课教师平时要注意收集一些应用文“实物”，如生活中的各类条据、请柬，张贴的启事，报刊杂志的声明，单位的简报，工作中的计划总结、会议记录，来自上下级的公文原件等等，可以向学生展示这些实物，也可将应用文基本知识做成板块图片呈现给学生观看。通过对实物的展示，学生可以比较直观地认识学习对象，留下更为深刻的印象。
6.情境导入法。
情境导入是通过设置某一情境，将学生引导至目标课堂内容上来的方法。一堂好的课，与课堂内容相融洽的情景导入必不可少，它能产生磁场吸引学生，它能制造课堂气氛，它是一个必须做好的前提。
当然，好的应用写作的教学方法绝非以上几种可以涵盖与穷尽，质量提升无止境，方法探究亦无止境。
参考文献：
[1]《公文写作》网络课程教学构想，刘梅，中国成人教育，2004年第2期。
[2]多媒体课件在应用写作课教学中的运用，鄂凤如，职业技术教育研究，2006年第8期。
作者简介：曾辉，讲师研究方向：中国现当代文学，文秘教学。