河北省涉县索堡中学：陈海风
摘要：所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。学生在情境体验中与他人进行合作学习，获得知识的感悟和能力的提高。
关键词：初中政治情境创设教学策略
思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，它本身的一个重要特点是理论性较强，按照一般的思维定势，总有些人认为思想政治课是枯燥的说教，上课教师讲空道理，交待知识点，复习时学生背要点，考试时一字不差地答要点。再加上初中学生涉世未深等因素，故使学生产生抽象沉闷、枯燥乏味的错觉。缺乏对思想政治课的兴趣和热情，产生畏难心理厌学情绪。我认为为了把学生培养成为拥有完善人格和终身学习能力的人，在初中思想政治教学中，运用典型的教学情境作为重要的教学手段，这将为提高思想政治教育教学的实效性开创一片新的天地。
一、利用多媒体创设情境，注重教学的情感性、直观性
多媒体是由视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、综合媒体等作用于人的各种感官媒体组成，可以存储、传递、处理和控制语言、文字、声音、图形等多种素材。利用多媒体创设教学情境具有两项重要的教学功能。一方面，多媒体具有直观性和艺术性特点，可以使用它展现生动的图片、视频和优美的音乐把难以表达的德育转化为具体的、可以耳闻目睹的生动形象，增强政治课的感染力。这对激发学生的道德情感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的审美能力具有重要的作用。如在讲授九年级“了解祖国，爱我中华”这一课时，笔者仔细研读教材内容和教学目标。分析若采用传统的教学方法，则讲授内容比较抽象，课堂气氛比较沉闷、乏味。于是，笔者采用多媒体创设教学情境。在课堂开始播放一个视频短片，向同学展现祖国壮丽的河山，灿烂的文化，多样的民族以及改革开放后祖国日新月异的发展。在激昂的音乐中，同学们融入课堂情境，增强同学们热爱祖国的情操。然后笔者又进一步引导同学们认识我国的基本国情。另一方面，利用多媒体创设教学情境，还可以增加课堂的趣味性，提高学生学习的积极性。使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转化为信息加工的主体，知识的主动建构者。如在初一下册“做知法守法用法的人”这一课时，笔者首先播放中央电视台《今日说法》一期栏目一位年轻人因冲动而杀人的案例。笔者引导同学们讨论分析案例，让同学们走进法律。当同学们为这位年轻人判刑惋惜时，在讨论过程中让同学们在无形之中意识到法不可违，感受法律的威严。笔者又通过“出谋划策”阶段，让同学们假设在犯罪发生前，这位年轻人还可以通过哪些途径去解决问题。让同学们在讨论发言的过程中学习如何将犯罪防患于未然。
二、活用角色扮演创设情境，增强课堂的趣味性
情境角色扮演是要求若干学生按照与当前学习主题密切相关的情景分别扮演其中不同的角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生设身处地的去体验，理解学习的内容和学习的主题的要求。“纸上得来终觉浅，心中悟出始是深。”恰当地使用情境角色扮演，不仅有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，而且能创设宽松、和谐的教学氛围，学生潜能得到充分发挥，同时能激发参与意识，培养多种能力，还能消除心理困扰，促进学生心理素质健康发展。让同学们通过自己的体会来领悟课本知识。八年级下册是法律常识教育，随着我国法制文明不断提高，中学生的法律意识有了一定的提高，但仍存在不同程度的欠缺。因此，笔者在课堂中设置了情境角色扮演。如在学习消费者权益后，笔者将班级同学分成三组，让小组内部推选演员，策划、排练一个关于维护消费者权益的作品。在下一节课上课开始让三个节目分别上演，让同学们围绕“这个节目中消费者的哪些权益被侵害？”“消费者可以通过哪些途径去维护自己的合法权益？”这两个问题去分析案例。通过角色扮演这种方式，让同学们在欢声笑语中进一步巩固所学的知识，形成用法律手段维护自己合法权益的意识。
三、创设真实情景，培养实践的能力
根据皮亚杰的认知发展理论，初中学生正处于形式运算阶段的初期。他们能够在逻辑上考虑现实的情景，并能根据可能的情景进行思维。这个阶段的学生开始思考许多诸如社会存在、公正、真理及道德等抽象的社会问题。而初中的思想政治教学内容诸如人际交往，环境保护，网络交往等都与实际的生活密切相关。因此，笔者认为可以通过创设真实的情景，让同学们亲临现场，在工厂、田野、居民区等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学的知识去解决实际问题。在教学过程中，教师要帮助学生提高观察社会，分析问题的能力，形成科学的世界观、人生观、价值观，逐步提高学生参加社会实践的能力。
四、巧设问题情境，点燃思维火花
问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。在学习《热爱生命、热爱生活》一课时首先给学生一个假设，假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛？想到三天以后，太阳再也不会在你的眼前升起，你又将如何度过那宝贵的三日？你又会让你的眼睛停留在何处？学生的积极性一下被调动起来，大脑里的思维火花被点燃了，有的学生自己不自觉的扮演起盲人来，自己将眼睛蒙上，向前走路，折返而回，体会走路的不便；有的学生蒙上眼睛，相互梳头，看看自己梳的怎么样？体会生活上的困难；有的学生闭上眼镜写字，字迹歪歪斜斜，还有重叠现象，体会盲人学习的困难。让学生亲身体会了生命缺陷给人带来的痛苦和不便，引发了学生对生命的认识。
总之，初中思想政治教学内容丰富多彩，创设教学情境的方法多种多样。“教无定法”，教学方法多种多样，但没有固定的模式。因此，在创设教学情境的过程中要因课制宜，因人而异。充分发挥教师主导和学生主体的作用，充分激发学生学习的积极性、创造性，最大限度的发挥情境创设的功能。