学习策略训练在大学英语阅读与写作课上的运用 ——一项《大学英语阅读与写作》课堂上的行动研究

论文摘要

本文是一项在《大学英语阅读与写作》课堂上运用学习策略训练的行动研究,讨论了学习策略训练对提高学生的英语阅读与写作能力以及培养学生自主学习能力的作用。本文试图回答以下4个问题:(1)大学英语阅读与写作课堂上应进行哪些学习策略的训练?(2)学习策略训练如何促进大学生有效地学习英语?(3)学习策略训练如何促进大学生自主学习能力的发展?(4)如何在大学英语课堂上有效地实施学习策略训练?本项目以宁波大学外语学院英语专业一个自然教学班的33名新生为研究对象,进行为期一学期基于学习策略训练的行动研究,主要包括:教师对学生进行认知策略、元认知策略和社会情感策略三方面训练,学生在教师指导下,运用所学策略完成小组合作研究任务,并以口头和书面的形式呈现小组作品。该研究使用的工具和方法包括:课堂观察、对学生的访谈及调查问卷、测验结果和学生对作业的反思。数据结果表明,认知策略训练帮助学生将新的语言知识整合到原有的认知结构中,形成新的意义建构,促进知识的内化,并提高了说与写的产出能力。与此同时,通过元认知策略训练,学生学会了计划、监控和评价学习过程,从而促进了学习者在学习中积极、主动、自主并有效地运用各种学习策略。而社会情感策略训练则培养了团队合作意识、促进了学生外语交际能力的发展,从而激发了他们的学习热情,增强了自信心和成就感。实践证明,在大学英语课堂上实施包括认知、元认知和情感策略在内的多元策略训练,是帮助大学生提高英语阅读与写作能力、培养学习自主性的有效途径。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 Introduction
• 1.1 Background to research
• 1.2 Significance of the research
• 1.3 Outline of the thesis
• 2 Literature Review
• 2.1 Defining learning strategy
• 2.2 Classification of learning strategies
• 2.2.1 Metacognitive strategies
• 2.2.2 Cognitive strategies
• 2.2.3 Social/affective strategies
• 2.3 Importance of strategies to learning process
• 2.4 Learning strategies as procedural knowledge
• 2.5 Strategy-based instruction
• 2.6 Strategy training in the language classroom
• 2.6.1 Concepts of Cognitive Academic Language Learning Approach （CALLA）..
• 2.6.2 Five phases of CALLA instruction
• 2.6.3 Researches of strategy-based language instruction
• 3 Methodology
• 3.1 Research design
• 3.2 Participants
• 3.3 The setting
• 3.4 Procedures of action research
• 3.4.1 Preliminary investigation
• 3.4.2 Metacognitive strategy training
• 3.4.3 Graphic organizer strategy training
• 3.4.4 Group project strategy training
• 3.4.5 Reflection
• 3.4.6 Improvements
• 4 Data Analysis and Findings
• 4.1 Classroom observation
• 4.2 Learning portfolio
• 4.3 Interview
• 4.4 Questionnaire survey
• 4.5 Test results
• 5 Discussion
• 5.1 Benefits and influence of strategy-based instruction
• 5.1.1 Benefits of cognitive strategy training
• 5.1.2 Benefits of metacognitive strategy training
• 5.1.3 Benefits of social/affective strategy training
• 5.2 Integration of strategies
• 5.3 Roles of the teacher in strategy-based instruction
• 6 Pedagogical Implications
• Bibliography
• Appendix A : Questionnaire 1
• Appendix B: Rubrics for assessment
• Appendix C: Questionnaire 2
• Appendix D: Questionnaire 3
• Appendix E: Forms for metacognitive strategy training
• Academic Achievements
• Acknowledgements