科尔沁艺术职业学院，内蒙古通辽
摘要：艺术类高职学生普遍英语水平不高且参差不齐，如何提高学生的英语水平，使不同层次的学生学有所得，是当前亟待解决的重要问题。本文就高职英语教学中分层教学的运用方面进行初步探索。
关键字：分层教学；艺术类高职；英语教学
随着我国对高等职业教育的逐渐的重视，五年一贯制高等职业教育的入学人数也呈逐年递增的趋势。我校是区内唯一一所艺术类高职院校，自2006年招收五年制高职学生以来，在英语课程教学中发现，相比较其它学制的高等教育和其它综合类高职院校的学生，我校五年制高职的学生生源层次不一，文化课基础普遍比较薄弱，英语水平更是参差不齐。尤其是部分来自本地偏远少数民族地区的学生，他们不仅需要克服语言学习的差异进行蒙汉的双语学习，还要学习英语，增加了他们对英语学习的难度。加之课堂教学方法单一，英语课程是公共课程与其它专业课程关联性不强，学生又普遍认为来到艺术院校只要把专业学好就可以了，文化课无所谓，英语课对自己也没有用，又不出国，所以使得许多学生学习英语兴趣不高，课堂教学出勤率低、秩序乱、教学效果差，导致英语成绩不佳。还有一部分学生对英语国家文化、艺术非常感兴趣，他们对于未来的职业生涯有更高的追求，对学习英语非常积极充满热情。如何才能解决这种现象，找到适应艺术类五年制高职学生个体差异的教学方法，提高教学质量，让学生学有所用，适应社会需要是我们当前必须要解决的重要问题。
结合我校目前五年制高职教学现状以及多年的实际教学经验，经过认真分析，“分层教学”能够有效地提高艺术类五年高职英语教学成效。分层教学针对学生水平差别教学可以激发学生的学习积极性，提高学习效果。分层教学因不同层次学生而设定不同教学目标，所以使得不同层次的学生都能有所收获，有益于提高课堂教学质量和效率。教师在实施分层教学中，通过灵活安排不同方法，组织对各层次教学活动，可以锻炼教师的组织能力和反思能力。教师在通过解决分层教学活动过程中所遇到的问题，可以全面提升教师的教学能力。
考虑到学生基础、个人意愿以及专业方向，艺术类五年制高职英语课程的分层教学具体就从以下几个方面实施：
一、学生分层
首先，教师要对新入学的学生情况做一个全面的了解，在开课前应进行一次调查和摸底测试，掌握学生对英语学习的态度及英语基础情况，再结合学生的学习能力、心理特点、兴趣爱好等有针对性的实施分层教学。有的学生英语基础好，希望今后通过专升本的考试继续深造，而英语又是必考科目，所以他们对英语课有更高的需求。有的学生更注重于所学专业水平的突破，只要能够顺利毕业就行。有的学生几乎是零基础，即使想学又觉得无能为力缺乏信心，学习劲头不足。综合其他的因素和我校教学实际及管理的需要，适合采取“两分法”的分层教学模式，即A层（基础较好）和B层（中等及中等以下）。
二、教学目标分层
教师要为不同层次的学生设计、制定与其相适应的教学目标，有针对性的开展教学，使学生在各自对应的目标中学习。A层的学生求知欲和自学能力较强，在完成教学大纲要求的前提下，帮助学生巩固基础知识，补充新内容，进一步拓展、加深某些知识点，掌握所学专业和与之相关的知识。全面提高学生的听、说、读、写的技能同时培养学生的自主学习能力和思维能力，为学生今后能够继续深造打下坚实的基础，使其具备技术应用型人才的真实才干，又有学术型人才的潜质。
对于B层的学生要完成教学大纲中最基本的教学要求，掌握基础知识，保证他们尽可能地学得扎实，以能够顺利获取学校教育的学历为目标。同时让学生在英语教学中了解到更多关于世界各地多姿多彩的艺术、文化和风土人情，激发学生的学习兴趣，由学不会到学会，由不愿学到愿学，使学生树立学习英语的信心，重视对学生学习方法和学习习惯的培养。
三、教学方法的分层
对于A层的学生，教师要用引导的方法，引导他们课前预习，课堂自主学习，感受学生的所思所想，精心设计问题情境，激发学生的探究欲。让学生对知识进行总结和应用，培养学生自学、独立思考的能力；针对学生在探究的过程中出现的问题，适时点拨。促进A层的学生多多交流，如学习方法的探讨，研究问题等，还要让他们为自己设定一个竞争目标，形成良性的竞争氛围。B层的学生在课堂上要多采取鼓励、提示的方法，适当降低教学内容难度，浅讲多练，掌握必要的基础知识，做到听得懂，学得会，不掉队，极个别的学生可采取单独辅导的方法。如在课堂教学时，一般会让B层的学生回答一些简单基础的问题，稍有难度的问题由A层的学生回答补充。课堂练习上，还可以采取A层的学生和B层的学生小组合作的形式，小疑问在组内解决，大的疑问和教师及其他同学共同探讨分析，使不同层次的学生都能得到最大的收获。
四、分层教学的评价
评价对于学生学习积极性的提高有着非常重要的作用，所以我们要在评价中发现学生的“闪光点”，及时的给予肯定和表扬。以往对学生多采用的是终结性评价，使得很多学生临时抱佛脚去应付期末考试，这样并不利于对学生综合英语素质的培养。实施分层教学后，对学生平时的学习情况、课堂活动、作业等方面做好记录和评价，最终的评价结果要结合过程性评价和动态性评价。在评价时，对于A层学生，除了激励，更要严格要求，如知识的灵活运用以及掌握的熟练程度，使之更加优秀；对于B层的学生，我们更多的是以鼓励为主，适当地降低一些评价标准，让他们感到学习成功的喜悦。
艺术类五年制高职学生是大学生中比较特殊一个群体，他们具有独特的学习经历。随着高考的逐年扩招，这一队伍还将不断扩大。出于对外交流、深造、就业等方面的考虑，对于英语基本能力的需求也日益增强，所以英语学习对他们来说也显得越发重要。以往的教学模式已经不能满足不同层次的学生需要，而“分层教学”就可以解决这一问题，它有利于提高课堂教学质量，有利于提高学生的综合素质，更有利于较高层次学生综合水平的发挥和较低层次学生潜能的提升，但还需要我们在实践中不断地摸索，不断地积累经验，才能使分层教学真正的得到有效实施。
参考文献：
[1]《语言学教程》（修订版中译本），胡壮麟主编，北京：北京大学出版社，2002年8月。
[2]毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”《教育理论与实践》，2000年第9期
[3]《分层递进教学策略在课堂中运用》（胡兴宏主编，中国纺织大学出版社1998年）
【课题】艺术类高职院校英语分层教学的探索——以科尔沁艺术职业学院为例
作者简介：李波（1979.12—）女，内蒙古通辽人，本科，内蒙古自治区科尔沁艺术职业学院公共教学部讲师，研究方向：公共高职英语教学。