一、浅谈对学习数学困难生的转化（论文文献综述）
张成艳[1]（2021）在《初二学生数学学习策略现状调查及个案干预研究》文中进行了进一步梳理联合国教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人,而是指不会学习的人。学会学习离不开合理有效的学习策略。一直以来,数学是一门抽象性的学科,对于初中生来说,数学是数学学习困难生较薄弱的科目,而掌握有效的数学学习策略是初中生学好数学的重要手段。因此,培养学生的数学学习策略成为当代数学教育研究的热点。通过文献研究发现,有关初中生数学学习策略的干预研究较少,因此本研究以初二年级学生为调查对象,开展数学学习策略现状调查和进行个案干预指导,可以帮助教师了解初二年级学生的数学学习策略现状,为一线教师培养学生的数学学习策略提供参考。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法对初二学生的数学学习策略现状进行调查。通过参考王光明编制的《初中数学学习策略调查问卷》、莫秀峰编制的《数学学习量表》和迈克卡对学习策略结构的划分,将数学学习策略划分为三个维度,并结合专家和一线教师的建议编制初二年级学生数学学习策略调查问卷。依据问卷调查结果,从初二年级中选出三名数学学习困难生作为干预指导的对象,结合他们的访谈情况,分析其数学学习策略存在的问题,并进行干预指导。分别对比三名数学学习困难生干预前和干预后的数学学习策略和数学学习成绩,分析他们通过干预指导后其数学学习策略和数学学习成绩是否有所提升,从而进一步提出一些具有针对性的教学建议。通过调查南宁市某中学初二年级学生的数学学习策略现状,主要得出以下结论:（1）学生在数学认知策略维度上的均值最高,在数学资源管理策略维度上的均值最低。（2）初二年级男生和女生在数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理维度上的差异都没有达到显着性水平。（3）数学学习优等生数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度的均值都分别比数学学习中等生和数学学习困难生的均值高。（4）与数学学习优等生和数学学习中等生相比,数学学习困难生在数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度上的均值都分别低于数学学习优等生和数学学习中等生。数学学习优等生和数学学习中等生、数学学习优等生和数学学习困难生、数学学习中等生和数学学习困难生在数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度上的差异都达到显着性水平。（5）学生的数学学习成绩与数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度都分别存在显着的正相关。通过对三名数学学习困难生进行个案干预研究,主要得出以下结论:（1）通过干预指导后,三名数学学习困难生的数学学习策略都有所提高。（2）通过干预指导后,三名数学学习困难生的数学学习成绩都有所提高。
徐越[2]（2021）在《农村初中数学学困生成因及其转化策略研究》文中指出近年来,随着我国对农村地区的经济、教育等方面的发展建设越来越重视,加强农村素质教育建设已成为当前我国教育事业发展建设的重点工作内容之一。而要有效提高农村数学教学质量,就必须要采用科学合理的教学方法,对学困生进行有效的转化,促使学困生的学习水平得到显着提升,真正改善农村学生数学学习困难,为农村地区的学生健康成长和全面发展奠定坚实的基础。本文通过阅读文献分析国内外对数学学困生的研究,又访谈了相应的数学教师（班主任为辅）确定了研究的基础,为了进一步分析数学学困生的成因,问卷调查了学困生学习习惯、学习兴趣、学习方法、家庭情况、与老师的互动等现状,提出相应的行之有效的转化策略,对案例转化工作具有指导意义。初一是初中学习生涯的开始,初一数学内容是初中知识的基础,如果在初一时学习数学就困难了,那么就意味着初中数学学习生涯的提前结束,所以本文选择初一数学学困生为研究对象。从统计得到的数据中可以反映初一数学学困生成因:在数学学困生自身方面,对数学学科的兴趣不高、从小没有养成良好的学习习惯、缺少成功的体验,自我效能感低;教师方面,课堂效率不高、表扬或鼓励性语言匮乏、课外辅导时间的短缺;家庭方面,缺少父母的陪伴、督促、父母教育方式的不当;社会方面,社会人士的影响、电子产品的影响等。针对上述情况,本文提出相对应的转化策略:激发学生学习兴趣,增强学习自信心;坚持培养学生的良好学习习惯;转变传统的教学方法,打造高效课堂;建立竞争小组,优化奖评方法;家校合作,积极引导;转变教育方式,真诚心灵沟通。其中,选择不同类型的数学学困生进行案例分析,结合学生的实际特点开展转化工作,均有一定成效。
李海娜[3]（2021）在《多元智能理论在转化高中数学学困生中的应用研究》文中认为随着我国课程改革的进一步推进,高中生的数学学习面临着新的挑战,事实上,目前高中生群体中仍然存在着很多的数学学困生,他们的数学成绩不理想,并且自律能力较差。采取措施来帮助数学学困生解决学习数学的困难,使他们数学成绩进步,是当今教育改革一项刻不容缓的任务,也是每一名教育工作者关注的问题。多元智能理论问世于20世纪80年代,是一个极具教育影响力的理论,在该理论的视角下,人们都是有多元化智能的,它冲破了传统单一因素智能观的羁绊,在西方国家的教育体制改革上发挥了关键作用,该理论进入中国后,在中国的教育教学改革上也产生了很大作用。但在对数学学习困难生进行转化的研究中,多元智能理论的运用相对较少。本文立足于多元智能理论,研究了怎样使拥有不同智能组成的数学学困生改变学习困难的现状,提升数学学习本领和数学成绩。主要从以下四方面展开研究:第一方面,本文阐明了此次研究的背景、意义、内容、方法,搜集了国内外关于多元智能理论和学困生的研究文献,并对多元智能理论转化数学学困生的可能性进行了详细分析;第二方面,本文通过查阅资料编制了调查高中生数学学习困难成因的问卷和多元智能发展状况的问卷,对实习学校高一到高三的数学学困生以及非数学学困生开展了问卷调查,针对调查结果,应用SPSS和EXCEL软件归纳了数学学困生的成因,并对比分析了本校数困生与非数困生的多元智能发展情况;第三方面,本文为了解多元智能理论在学校中的应用情况,对本校高中数学教师进行了访谈,并依据分析后的结果提出了转化数学学困生的针对性策略;第四方面,在实习班级选取了一名具有代表性的数学学困生进行了个案研究。本文经过半年左右的时间在高中数学学困生中实施多元智能理论指导下的转化研究,对实施前后的学生成绩进行了对比,并观察记录了数学学困生转化后所发生的变化,发现多元智能理论在转化高中数学学困生上是行之有效的,希望本文的研究能够给广大一线教师提供一定借鉴。
刘微[4]（2020）在《衡水市hp小学学困生转化策略探究》文中进行了进一步梳理学困生的转化是新时期教育改革的要求,也是新时期教育转型的必然过程,素质教育的基础是全体学生,学生只有在素质教育的前提下,才可以实现多方面的进步。所以现阶段针对学校中存在的学困生的学习转化工作,是目前最紧要的研究问题,学困生的有效转化将关系到全民族的素质提升以及我国的教育综合实力的提高。衡水hp小学在建校45年来,经历了初创期、发展期、成熟期,积累了雄厚的师资力量及教学经验,在以往的教学历程中,学困生问题是一个一直困扰各年级教师的问题,本文的研究既有助于提升教师对学困生的转化能力,同时也有助于促进学生自身的学习发展。学困生学习困难主要表现在文化成绩差、缺乏良好行为习惯、性格自卑胆怯、不善于和同学老师交流等。而学困生情况的愈演愈烈不仅对学生的正常身心发育产生影响,而且对于学生正常心理成长、课程的学习以及教师教学进度也产生了不利影响。引起学生学困的原因主要有以下几个因素:学校环境因素、学校班主任及各科目老师的教育因素、学生家长的教育因素以及学生自身因素。学校管理方面,应试教育的影响,尽管现阶段普遍接受的应试教育很注重对孩子的智力教育,但单纯地追求智力教育无法激发孩子德智体美劳全面发展,应试教育主攻程序化的课本理论知识教育,阻碍学生的智力发展,最终使学生厌倦学习;教师能力的影响,一些教师为了提高学习率而放弃学习落后的学生,将精力集中在学习成绩好的学生上,这使得学困生的学习能力变得更糟;家庭方面,不同的生活环境使学生对于学习的态度与想法都各有差异,家长的教育方式和重视程度,都会使学生的学习观念发生改变。学生自身因素,没有良好的学习习惯支持学习的整个过程,没有好学习策略来提升学生自身的学习效率,导致所掌握的知识量越来越少,最终形成学困生。
刘莞[5]（2020）在《小学生语文学习困难的教师影响因素个案研究》文中研究说明“教育2030行动框架”在第38次联合国教科文大会发布,教育给每个人公平的机会,教育的使命被扩大至全纳、公平、有质量的教育和全民终身学习。大会还指出未来十五年教育发展的重点是提高教育质量、促进教育公平。学习困难学生在学校和班集体里面是处于弱势或被边缘化的人群,为了更好实现教育公平,解决新课改的难题,使每个人接受全纳与优质教育,需要解决学生学习困难的问题,提升学习效果,研究影响小学生学习困难的因素。本文以期望效应、标签理论、教育病理为基础,运用个案研究方法,以小学语文学科为例,对六名小学语文学习困难生进行为期三个月的跟踪研究,呈现出他们的语文学习困难具体表现,根据学习困难的表现分析形成的具体原因。本研究重点研究教师因素,研究发现,小学生语文学习困难受到教师如下影响:在教师教学方法方面,教师存在课堂内容缺乏趣味性、传统课堂形式过于单一和忽视学生的困难差异的问题;在师生关系方面,存在教师对学习困难学生要求过高、教师对学习困难学生缺乏鼓励和赞扬、部分教师对学习困难学生贴上标签的问题;在教师专业素养方面,存在教师对学习困难学生帮助有限、忽视学习困难学生心理健康发展的问题。小学语文教师要改善小学生语文学习困难应做到:改善教师教育方法,激发学习兴趣;构建良好的师生关系,成为良师益友;提升教师专业素养,促进师生共同成长。经过研究调查,小学生语文学习困难受到教师因素的多方面影响,笔者重点从教师这个角度提出了一些改善语文学习困难的建议,希望能给广大教师提供参考。对学习困难的改善不是一朝一夕就能完成的,笔者希望今后有越来越多的学者和专家继续深入地研究小学生的语文学习困难问题,也希望社会上更对的人给予他们最真诚的关爱,关心学习困难学生这个弱势群体。只有在关心和爱护下长大的学生,才能够健康快乐的成长和发展,这是广大教育者们的共同目标。
张丽杰[6]（2020）在《初二数学学习困难生数学学习策略诊断与干预的个案研究》文中研究说明“学会学习”是减轻学生负担,提高教学质量的有效方法。学习策略是影响学习的重要因素,其研究方向主要有认知本质、影响因素、与成绩间存在的关系等研究。关于初中数学学习困难生数学学习策略的个案实证研究非常稀少。研究亟待解决的问题如下:（1）初中数学学习困难生与初中数学学习优秀生相比较,是否存在数学学习策略使用水平较低的情况?（2）是否存在认知、元认知、资源管理复合以及单个策略维度水平较“差”的初中数学学习困难生?（3）经过指导后,初中数学学习困难生能否在复合或单个学习策略维度上提高使用水平?能否在学习成绩上有所提高?研究采用文献分析法、调查研究法、实验法、统计分析法、访谈法和个案研究法,利用王光明等人编制的《初中生数学学习策略调查问卷》,结合侯晓娟研发的《初中生数学学习策略水平常模》,从天津市卓群中学的两个平行班中各选出三名数学学习困难生与三名数学学习优秀生。同时,研究还借助测评结果比较了两类学生的差异,再从六位数学学习困难生中选择测评分数较“差”的三位学生为被试者,另外三位为对照组,在对被试者诊断和分析基础上,再依据访谈结果,编制指导方案并干预指导三个月。研究结论:（1）与初中数学学习优秀生相比,初中数学学习困难生的数学学习策略使用水平较低。（2）存在认知、元认知和资源管理策略复合或单个维度上非常“差”的初中数学困难生。（3）认知与资源管理复合策略指导对数学学习困难生转化效果不佳;认知与元认知复合策略指导有助于转化数学学习困难生;元认知策略指导有助于转化数学学习困难生。教学建议为:针对数学学习困难且策略水平低的初中生,因材施教;强化学生对数学学习策略的综合使用与指导。
龙晓晖[7]（2020）在《元认知在初三化学临界生转化中的实践研究》文中指出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中国教育现代化2035》、《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》等多份国家级重要文件将义务教育阶段学校的均衡发展提到了战略性高度。对于薄弱学校来说,教学质量的提升有赖于临界生的保优与转化工作的效果。这一工作不仅需要科任老师的时间加汗水,还需要科学教育理论的指导。本研究研究对象为湖北省武汉市硚口区某薄弱初中的初三年级学生,在九年级上学期的日常教学活动中,通过问卷调查、课堂观察等实证分析方法了解元认知教学策略在初三年级化学学科普高临界生的转化与保优工作中的运用效果。论文分为六个部分:第一部分绪言中,阐明了问题的提出和研究的意义,并介绍了研究内容和方法;第二部分文献研究中,通过查阅文献和梳理资料,对“元认知能力”和临界生的已有理论研究成果进行了系统的分析与归纳,并进行了概念界定,还对于一些与研究相关的重要教学理论进行了简单归纳;第三部分是前期的调查研究,该部分首先提出了一种有效方法对学生层次进行了科学区分。之后通过不同层次学生元认知能力和学习动机现状调查的结果,阐述了各层次学生元认知能力和学习动机的状况,以此为依据提出了以反思笔记为突破口渗透元认知能力的培养这一方向;第四部分中笔者首先根据扎根理论对上一届优秀学生笔记进行研究,再结合前测结果确定临界生在实验中应该达到的元认知能力标准。之后进行行动研究,在过程中不断对教学方法进行调整,本部分还介绍了反思型综合本这一工具和使用这一工具的教学策略,为一线教师的教学提供参考;第五部分是后期的调查研究与结果分析,在这一部分对教学效果进行验证,再与前期调查结果进行比较得出结论;第六部分对全文内容进行了总结和梳理,阐明了研究结论和启示,并提出了研究过程的不足和对未来研究的展望。本研究最终得出以下主要结论与成果:（1）依照本文提出的基于回归分析和集对分析的方法,可以科学甄别出临界生群体并确定其强弱势学科,有利于各科任老师对目标学生进行科学培养。（2）前期调查证明:优秀学生优秀的原因是元认知能力和学习动机都处于较高水平。困难生成绩差的主要原因在于学习动机水平低下,临界生成绩不理想的主要原因是元认知能力不足。（3）结合前期调查的分析结果,从教师教学的角度,提出了以反思笔记为突破口,渗透元认知能力培养的教学策略,并验证了策略的有效性。
李阳[8]（2020）在《新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例》文中提出为进一步巩固西部大开发成果,促进各民族繁荣与发展,国家于2000年创建新疆内高班,至今已有14个省45个城市承办新疆内高班的教育教学工作。新疆内高班中维吾尔族学生所占比例最大,这与新疆民族与人口分布相一致。由于种种原因,新疆内高班的维吾尔族学生普遍表现出语文学习困难的情况。提高维吾尔族学生语文素养和语文能力是当前新疆内高班教育教学工作的重要问题之一,这关系到学生个人的成长与发展,也关系到中华民族的团结和中华文化的传承。论文选取河南省郑州市S中学内高班学生作为调查对象,通过对内高班学生语文成绩与本地班学生语文成绩的对比,以及内高班维吾尔族学生语文成绩与其他民族学生语文成绩的对比,将研究对象确定为语文成绩达不到及格分数线（90分）,在听、说、读、写方面有较大困难的191名维吾尔族学生。通过问卷调查与访谈,力求深入探究内高班维族学生语文学习困难的原因并提出教学对策。调查研究表明:新疆内高班维吾尔族学生语文学习困难在听、说、读、写四个方面均有十分明显的表现。其原因既有语文基础薄弱和母语负迁移的客观因素,也有学生自身缺乏良好的学习习惯、缺乏学习方法、学习动机不高、学习专注力不足、自制力与意志力不强等主观因素。在原因分析的基础上,论文给出了切实可行的教学对策。教学对策具体包括以下几方面:第一,夯实语文学习基础。通过加强文化教学和字词教学来填补内高班维族学生语文知识领域的空白,从而夯实基础。第二,纠正语文学习中的偏误现象。主要通过营造语言学习的大环境、改变错误的书写习惯等措施纠正维族学生在在语音及文字书写、使用上的偏误。第三,养成良好的语文学习习惯。首先,循序渐进,养成热爱阅读的习惯;其次,步步深入,养成积累的学习习惯;最后,多方并举,养成语文学习专注的习惯。第四,掌握科学的语文学习方法,主要掌握一些记忆法与语素分析法。第五,强化语文学习动机。通过帮助学生深入挖掘语文学习的意义、制定恰当的语文学习目标、培养语文学习的兴趣、提升自我效能感等方法来强化维族学生的语文学习动机。第六,提升自制力与意志力。通过实施人生导师制、利用皮格马利翁效应等措施提升维族学生的自制力与意志力。
杨各[9]（2020）在《思维导图在高三物理复习教学中对学困生转化的实践研究》文中认为高中物理是理科生必考科目,在高考总成绩中占比较大（110分）。与初中物理相比,高中物理从定性物理概念过渡到运用物理知识定量计算,旨在培养学生的抽象维能力和分析解决实际问题能力,跨度实大,导致高中生在学习物理知识时困难增加,长期达不到课程标准的基本要求,日积月累,逐渐地失去了学习兴趣,甚至产生厌恶学习物理,这将不利于学生的全面发展。针对高中生学习物理存在的问题,本文在绪论部分综述研究背景、意义、内容和方法,对物理学困生和思维导图进行界定。在此基础上,通过精心设计问卷调查,对高三学困生从物理学习习惯、学习方法、学习动机等维度进行调研,得到了较为详实的数据。辅以观察法、访谈法,对详实的数据进行研判分析,并根据建构理论和脑科学理论,提出以“思维导图”转化物理学困生的策略。以洛阳市某一重点中学高321、324班学生为研究对象,从2018年9月至2019年5月进行了教学实验,引导学生应用思维导图到物理复习的各个环节,帮助学生建立自己的知识网络体系。通过问卷调查、观察、教育实践等研究方法,探索思维导图应用在高考物理复习中对学困生的转化的效果。借助SPSS软件,通过实验班学生入班成绩、三模成绩以及后测数据进行差异化分析,表明运用思维导图策略对转化物理学困生效果明显。思维导图合理应用到高三物理复习中的教学策略,是一种较为有效的复习策略,可以充分调动学困生的参与度,学习主动性,有利于培养学困生的发散思维能力和提高学生综合分析的能力,对学生的成绩提高也有很大的帮助。
殷缘[10]（2020）在《高中数学学困生成因及解决措施分析》文中研究说明数学是我们人类不可或缺的工具,可以用来研究和学习现代科学技术,同时在人类生活和社会发展中发挥着重要作用。它不仅有助于个人智慧的发展,还有助于理性思维的形成。因此,作为一个高中学生,学习数学非常重要。近年来,数困生在中等教育中的人数有所增加,据统计数字显示,数困生占学生总数的30%。许多高中数困生严重影响了其自身的全面发展,同时也给数学教师的工作带来了困难。因此,对数学学困生进行成因分析并提出相应的解决措施是十分有意义的。高中生由于受到很多因素的影响,导致数学水平不理想,长此以往,成为数困生。本人在相关理论研究的基础上,结合自身的教学工作经验,明确了研究数困生成因的三个方向:学生、教师及家庭。通过访谈法和问卷调查法,对高中三个年级的数困生及对应的数学教师、家长进行调查。利用问卷收集的数据,访谈得到的信息,分析出数困生形成的原因,其中学生因素:学习动机不足、兴趣不高、信心不足、方法落后、意志力薄弱;教师因素:缺乏正确的教学观、学习指导欠妥当、学科修养匮乏;家庭因素:教育方式不恰当、过高的期望引发较大的压力。最后,针对以上问题提出相应的解决措施,学生自身方面:重视数学学习能力、正确看待成绩、及时自我反思、端正学习态度、培养正确学习方法;教师方面:培养学习数学的兴趣、实施分层次教学、进行专门辅导、关注课堂学习过程、关注课后学习情况;家庭方面:科学教育、言传身教、加强家校联合。本文章试图研究高中数学困难学生的现状并在实际教学中提出解决方案,希望在促进教育和改善数学方面发挥积极作用,有助数学教育和教学的发展。
二、浅谈对学习数学困难生的转化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈对学习数学困难生的转化（论文提纲范文）
（1）初二学生数学学习策略现状调查及个案干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习策略的研究 |
| 2.1.1 学习策略的内涵研究 |
| 2.1.2 学习策略结构的研究 |
| 2.2 数学学习策略的研究 |
| 2.2.1 数学学习策略现状的研究 |
| 2.2.2 数学学习策略与数学成绩的相关研究 |
| 2.2.3 数学学习策略及教学的研究 |
| 2.2.4 数学学习策略的调查研究 |
| 2.2.5 不同学习水平学生数学学习策略的研究 |
| 2.3 数学学习策略测评工具的相关研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 3 研究的总体设计 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 数学学习策略 |
| 3.1.2 数学学习优等生、数学学习中等生、数学学习困难生的划分 |
| 3.2 数学学习策略维度的划分 |
| 3.3 研究工具的编制 |
| 3.3.1 调查问卷各个维度题目的分布 |
| 3.3.2 问卷信度的检验 |
| 3.3.3 问卷效度的检验 |
| 3.4 理论基础 |
| 3.4.1 建构主义学习理论 |
| 3.4.2 元认知理论 |
| 3.4.3 信息加工理论 |
| 4 初二年级学生数学学习策略现状的调查研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 正式问卷调查的对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 初二年级学生数学学习策略现状调查的结果分析 |
| 4.4.1 学生数学学习策略问卷的描述性统计分析 |
| 4.4.2 初二年级学生数学认知策略现状分析 |
| 4.4.3 初二年级学生数学元认知策略现状分析 |
| 4.4.4 初二年级学生数学资源管理策略现状分析 |
| 4.4.5 初二年级学生数学学习策略性别的差异分析 |
| 4.4.6 不同水平学生数学学习策略的差异分析 |
| 4.4.7 学生数学学习策略与数学学习成绩关系 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 初二年级学生数学学习策略各维度的表现特点 |
| 4.5.2 男生和女生数学学习策略的差异分析 |
| 4.5.3 不同水平学生数学学习策略的差异分析 |
| 4.5.4 数学学习策略与成绩之间的关系 |
| 4.6 结论 |
| 5 个案干预研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究过程 |
| 5.3.1 干预对象的确定 |
| 5.3.2 研究工具 |
| 5.3.3 干预时间 |
| 5.3.4 干预指导的材料 |
| 5.4 三名数学学习困难生前测问卷的结果分析 |
| 5.5 三名数学学习困难生访谈情况 |
| 5.5.1 学生A的访谈情况 |
| 5.5.2 学生B的访谈情况 |
| 5.5.3 学生C的访谈情况 |
| 5.6 三名数学学习困难生数学学习策略主要存在的问题 |
| 5.6.1 学生A数学学习策略主要存在的问题 |
| 5.6.2 学生B数学学习策略主要存在的问题 |
| 5.6.3 学生C数学学习策略主要存在的问题 |
| 5.7 对三名数学学习困难生进行干预指导 |
| 5.8 干预后的结果分析 |
| 5.8.1 三名数学学习困难生后测的结果分析 |
| 5.8.2 三名数学学习困难生前后测数学学习策略的对比 |
| 5.8.3 三名数学学习困难生前后测数学学习成绩的对比 |
| 5.8.4 对三名数学学习困难生的任课教师进行访谈 |
| 5.9 三名数学学习困难生干预后的学习情况 |
| 5.9.1 学生A的表现 |
| 5.9.2 学生B的表现 |
| 5.9.3 学生C的表现 |
| 5.10 结论 |
| 6 研究结论与教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《初二年级学生数学学习策略调查问卷》(前测) |
| 附录2 《初二年级学生数学学习策略调查问卷》(后测) |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 干预指导方案 |
| 附录5 教师访谈 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（2）农村初中数学学困生成因及其转化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 数学学困生 |
| 2.1.2 初中数学学困生 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 学困生 |
| 2.3.2 数学学习困难 |
| 2.3.3 初中数学困难 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 第三章 初中数学学困生现状调查设计 |
| 3.1 教师访谈提纲设计 |
| 3.1.1 访谈目的 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.1.3 访谈设计与实施 |
| 3.2 学生问卷调查设计 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 问卷设计与实施 |
| 第四章 G校初一数学学困生成因分析 |
| 4.1 教师访谈实录 |
| 4.2 数困生自身方面 |
| 4.2.1 对数学学科的兴趣不高 |
| 4.2.2 从小没有养成良好的学习习惯 |
| 4.2.3 缺少成功的体验,自我效能感低 |
| 4.3 教师方面 |
| 4.3.1 课堂效率不高 |
| 4.3.2 表扬或鼓励性语言匮乏 |
| 4.3.3 课外辅导时间的短缺 |
| 4.4 家庭方面 |
| 4.4.1 缺少父母的陪伴、督促 |
| 4.4.2 父母教育方式不当 |
| 4.5 社会方面 |
| 4.5.1 社会人士的影响 |
| 4.5.2 电子产品的影响 |
| 第五章 农村初中数学学困生转化策略研究 |
| 5.1 推动学生自身的调整改进 |
| 5.1.1 激发学生学习兴趣、增强学习自信心 |
| 5.1.2 坚持培养良好的学习习惯 |
| 5.2 教师注重教学方法和理念的转变 |
| 5.2.1 转变传统的教学方法,打造高效课堂 |
| 5.2.2 建立竞争小组,优化奖评方法 |
| 5.3 家长调整与转变教育思想观念 |
| 5.3.1 家校合作,积极引导 |
| 5.3.2 转变教育方式,真诚心灵沟通 |
| 5.4 转化G校初一数学学困生的案例 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 学生卷 |
| 附录2: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）多元智能理论在转化高中数学学困生中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.数学学困生 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.传统教育界定数学学困生的片面性 |
| (二)有关学困生的研究 |
| 1.国外有关研究 |
| 2.国内有关研究 |
| (三)有关多元智能理论的研究 |
| 1.多元智能理论的基本内容 |
| 2.国内外有关多元智能理论的研究 |
| 3.多元智能理论为学困生转化提供了新途径 |
| 三、高中数困生学习困难成因分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象与实施 |
| (三)调查数据分析与结论 |
| 1.数困生的自身因素 |
| 2.数困生与数学教师 |
| 3.数困生的家庭因素 |
| 四、高中生多元智能调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查实施过程 |
| 1.问卷的取样及样本特征 |
| 2.问卷的开发与实施 |
| 3.问卷质量分析 |
| 4.教师访谈实施 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.数困生与非数困生各项智能对比分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 五、多元智能理论指导下的数学学困生转化策略 |
| (一)教师要用自身人格魅力感染学生 |
| (二)建立多元智能观,激发学习数学的自信心 |
| (三)发展智能强项,激发学习兴趣 |
| 1.鉴别优势智能 |
| 2.利用身体动觉智能学习数学 |
| 3.利用音乐智能学习数学 |
| 4.利用人际智能学习数学 |
| (四)采用多样化教学策略,开发智能弱项 |
| 1.语言智能教学策略 |
| 2.数理逻辑智能教学策略 |
| 3.空间智能教学策略 |
| 4.内省智能教学策略 |
| 5.自然智能教学策略 |
| 6.存在智能教学策略 |
| (五)对数学学困生进行多元化评价 |
| 六、多元智能理论指导下的数学学困生转化个案研究 |
| (一)转化个案的基本情况 |
| (二)转化策略 |
| 1.走进A的心灵世界 |
| 2.帮助A建立多元智能观,培养学习兴趣与信念 |
| 3.发挥优势智能,开发弱势智能 |
| 4.对A进行多元化评价 |
| (三)转化结果 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)不足与缺陷 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）衡水市hp小学学困生转化策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题目的及意义 |
| 1.1.1 选题目的 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 衡水市hp小学 |
| 1.2.2 学困生 |
| 1.2.3 学习能力 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例研究法 |
| 1.5 研究内容及创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 衡水hp小学的发展状况 |
| 2.1 衡水hp小学的历史 |
| 2.2 衡水hp小学的现状 |
| 2.2.1 衡水hp小学的办学与特色 |
| 2.2.2 衡水hp小学的教学及成绩 |
| 2.2.3 衡水hp小学的师资及构成 |
| 2.2.4 衡水hp小学的管理及成效 |
| 第三章 衡水hp小学学困生的现状 |
| 3.1 衡水hp小学学困生的规模与分布 |
| 3.1.1 学困生判断标准 |
| 3.1.2 学生规模分布 |
| 3.2 学校重视不够,缺乏有效管理 |
| 3.2.1 学校对学困生的转化重视度不够 |
| 3.2.2 学校对教师的教学能力管理不足 |
| 3.3 教师关注不够,指导能力不足 |
| 3.3.1 部分教师缺乏对学困生的关注度 |
| 3.3.2 部分教师教学指导能力不足 |
| 3.4 学困生学习态度消极,学习方法不善 |
| 3.5 家庭亲子关系不好,育儿能力欠缺 |
| 3.5.1 部分监护人的缺位与失责 |
| 3.5.2 父母缺少重视教育的意识 |
| 3.5.3 普遍缺乏和谐的家庭氛围 |
| 第四章 衡水hp小学学困生的成因 |
| 4.1 学校教育管理不到位 |
| 4.1.1 学校缺乏对学困生的关注 |
| 4.1.2 学校对教师培训不足 |
| 4.2 教师综合素质有待提升 |
| 4.2.1 教师缺少对学困生的关注 |
| 4.2.2 部分教师教学方法水平不高 |
| 4.3 缺乏良好的家庭教育环境 |
| 4.3.1 家庭教育不得当 |
| 4.3.2 家庭氛围不和睦 |
| 4.4 学生自身缺乏主观能动性 |
| 4.4.1 学困生缺乏良好的学习习惯 |
| 4.4.2 学困生缺乏正确的学习方法 |
| 第五章 衡水hp小学学困生的转化策略 |
| 5.1 学校加强学困生管理 |
| 5.1.1 丰富教学设计,改变僵化教学 |
| 5.1.2 关心留守儿童,鼓励学生参与 |
| 5.1.3 改善学习环境,屏蔽不良信息 |
| 5.1.4 加强沟通感化,重建学生信心 |
| 5.2 教师提高教学指导能力 |
| 5.2.1 强化师德师风,发扬奉献精神 |
| 5.2.2 实施差异教学,重视因材施教 |
| 5.2.3 尊重鼓励学生,促进全面发展 |
| 5.2.4 联合家长学校,打破封闭教育 |
| 5.3 家长积极参与学困生监管 |
| 5.3.1 家长监管到位,重视孩子教育 |
| 5.3.2 注重习惯培养,鼓励自主学习 |
| 5.3.3 转变教学方式,提升转化效率 |
| 5.3.4 构建和谐氛围,营造良好环境 |
| 5.4 学生提升自我学习能力 |
| 5.4.1 遵循教师引导,培养学习兴趣 |
| 5.4.2 勇敢正视弱科,克服学习恐惧 |
| 5.4.3 运用科学方法,克服焦虑心态 |
| 5.4.4 积极参与活动,拉近彼此距离 |
| 5.4.5 养成良好习惯,逐步提升成绩 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）小学生语文学习困难的教师影响因素个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.时代需要:对教育公平的诉求 |
| 2.现实问题:小学生语文学习困难是新课改的难题 |
| 3.个人支教经历:教师对语文学习困难的影响 |
| (二)研究设计 |
| 1.研究目的和意义 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.理论基础 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.学习困难 |
| 2.语文学习困难 |
| (二)关于学习困难的相关研究 |
| 1.学习困难的概念 |
| 2.学习困难的类型 |
| 3.学习困难的成因 |
| (三)关于语文学习困难的相关研究 |
| 1.语文学习困难的概念 |
| 2.语文学习困难的类型 |
| 3.语文学习困难的成因 |
| 三、小学生语文学习困难成因的教师因素 |
| (一)教师教学方法方面 |
| 1.课堂内容缺乏趣味性 |
| 2.传统课堂形式过于单一 |
| 3.教师忽视学生的困难差异 |
| (二)师生关系方面 |
| 1.教师对学习困难学生要求过高 |
| 2.教师对学习困难学生缺乏鼓励和赞美 |
| 3.部分教师对学习困难学生贴上标签 |
| (三)教师专业素养方面 |
| 1.教师对学习困难学生帮助有限 |
| 2.忽视学习困难学生心理健康发展 |
| 四、小学生语文学习困难的教师策略 |
| (一)改善教师教育方法,激发学习兴趣 |
| 1.改善传统的教学方法 |
| 2.注重学习方法的引导 |
| (二)构建良好的师生关系,成为良师益友 |
| 1.教师要对学生充满期待 |
| 2.教师要尊重学生的个体差异 |
| 3.关注学习困难学生的心理健康 |
| (三)提升教师专业素养,促进师生共同成长 |
| 1.坚持终身学习的教育理念 |
| 2.发展良好的家长关系支持学生学习和成长 |
| 五、结语 |
| (一)小结 |
| (二)研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初二数学学习困难生数学学习策略诊断与干预的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.7 研究重点、难点与创新点 |
| 1.8 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 数据处理及分析 |
| 第四章 初二数学困难生数学学习策略的个案研究及指导 |
| 4.1 数据分析与研究结果 |
| 4.2 学生D_2、E_2、F_2数学学习策略的诊断情况 |
| 4.3 个案访谈情况 |
| 4.4 对个案进行干预指导 |
| 4.5 指导后的个案数学学习情况 |
| 4.6 研究结果 |
| 第五章 讨论、结论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.2 结论 |
| 5.3 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）元认知在初三化学临界生转化中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究概述 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义与创新点 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的实践意义 |
| 1.3 研究的问题和方法 |
| 1.3.1 研究的问题 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 2 文献研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 元认知与元认知能力 |
| 2.1.2 临界生 |
| 2.2 国内外关于“元认知”研究综述 |
| 2.2.1 元认知的结构 |
| 2.2.2 元认知能力在不同层次学生间的差异 |
| 2.2.3 元认知训练与问题解决能力的关系 |
| 2.2.4 元认知在化学学科教学中的运用 |
| 2.3 国内关于临界生研究综述 |
| 2.3.1 总体研究趋势分析 |
| 2.3.2 临界生的确定和转化方法研究 |
| 2.3.3 各学科教学实践中的相关研究 |
| 2.4 其他理论基础 |
| 2.4.1 因材施教原则与分层教学方法 |
| 2.4.2 掌握学习理论 |
| 2.4.3 “最近发展区”理论 |
| 2.4.4 “先行组织者”理论 |
| 3 对于临界生群体学习状态的调查研究 |
| 3.1 武汉市第六十四中学汉正校区2020届临界生的界定 |
| 3.1.1 2020年中考预测 |
| 3.1.2 临界生的确定 |
| 3.1.3 临界生的态势分析 |
| 3.2 初三起始段不同层次学生元认知能力研究 |
| 3.2.1 问卷结构与信效度分析 |
| 3.2.2 结果分析 |
| 3.3 初三起始段不同层次学生学习动机研究 |
| 3.3.1 问卷结构与信效度分析 |
| 3.3.2 结果分析 |
| 3.4 总结:临界生的元认知、学习动机特点及其教学对策 |
| 4 依托反思笔记进行元认知能力培养的行动研究 |
| 4.1 反思笔记简介 |
| 4.1.1 记反思型课堂笔记与课堂练习 |
| 4.1.2 记经典习题与错题反思 |
| 4.2 基于元认知反思的优秀笔记特征研究 |
| 4.2.1 研究方法、案例选取与数据来源 |
| 4.2.2 编码过程与模型构建 |
| 4.3 教学目标与实施过程 |
| 4.3.1 行动研究——反思型课堂笔记 |
| 4.3.2 行动研究错题反思 |
| 4.4 教学案例 |
| 4.4.1 新课教学案例 |
| 4.4.2 习题课教学案例 |
| 5 依托反思笔记进行元认知能力培养的结果分析 |
| 5.1 考试结果分析 |
| 5.2 元认知能力后测问卷分析 |
| 5.2.1 问卷结构与信效度分析 |
| 5.2.2 结果分析 |
| 5.3 研究内容总体分析 |
| 5.3.1 对学生化学问题解决能力的影响 |
| 5.3.2 对学生元认知能力的影响 |
| 5.3.3 对学生化学学习行为的影响 |
| 6 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 学习元认知知识,促进学生对化学知识的深入理解 |
| 6.2.2 丰富元认知体验,引导学生自我感知化学学习过程 |
| 6.2.3 发展元认知监控,鼓励学生自主建构化学知识体系 |
| 6.3 研究的反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 元认知能力调查问卷(前测) |
| 附录二 化学学习动机调查问卷 |
| 附录三 元认知能力调查问卷(后测) |
| 附录四 部分优秀学生笔记展示 |
| 附录五 与部分临界生的谈话实录 |
| 致谢 |
（8）新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)课程改革对内高班语文教学提出了新要求 |
| (二)新疆内高班维族学生语文成绩与素养亟待提升 |
| (三)笔者的兴趣与工作需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)内地新疆高中班 |
| (二)语文学习困难 |
| (三)新疆内高班维族学生语文学习困难 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于学习困难的相关研究 |
| (二)关于高中语文学习困难的相关研究 |
| (三)关于少数民族学生语文学习困难的研究 |
| (四)关于新疆内高班学习困难的研究 |
| (五)关于新疆内高班语文学习困难的相关研究 |
| (六)文献述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究的重难点与创新之处 |
| (一)研究的重难点 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 调查的设计与实施 |
| 第一节 S中学内高班学生情况简析 |
| 一、学生人数及男女比例 |
| 二、民族分布情况 |
| 三、内高班语文学习情况分析及语文学习困难的认定 |
| 第二节 问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷的目的与内容 |
| 二、调查对象的选取及问卷的发放 |
| 第三节 访谈提纲设计与实施 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈实施过程 |
| 第二章 S中学内高班维族学生语文学习困难的表现 |
| 第一节 听的困难 |
| 一、对融入文化背景的知识听不懂 |
| 二、常见词汇听不懂 |
| 第二节 说的困难 |
| 第三节 读的困难 |
| 一、朗读困难 |
| 二、阅读困难 |
| (一)阅读理解力低 |
| (二)阅读速度慢 |
| 第四节 写的困难 |
| 一、表达不准确 |
| 二、表达过于简单 |
| 三、错别字较多 |
| 四、书写不美观 |
| 第三章 S中学内高班维族学生语文学习困难的原因分析 |
| 第一节 语文基础薄弱 |
| 一、缺乏汉语学习大环境 |
| 二、缺乏文化教学 |
| 第二节 母语负迁移的影响 |
| 一、语音偏误 |
| (一)声调偏误分析 |
| (二)发后鼻韵母的音时丢失韵尾 |
| 二、汉字偏误 |
| (一)汉字书写偏误分析 |
| (二)汉字使用偏误分析 |
| 第三节 语文学习习惯欠佳 |
| 一、缺乏阅读习惯 |
| 二、缺乏积累的习惯 |
| 第四节 语文学习方法欠缺 |
| 一、忽视记忆规律 |
| 二、缺少记忆方法 |
| 三、不会运用语素分析法 |
| 第五节 语文学习动机不高 |
| 一、缺乏合适的学习目标 |
| 二、对语文学习意义认识不足 |
| 三、语文学习兴趣不浓 |
| (一)教师缺乏教育艺术 |
| (二)课堂缺乏趣味性 |
| (三)学生缺乏成就感 |
| 第六节 语文学习专注力不足 |
| 一、专注力不足的表现 |
| (一)课堂不专注 |
| (二)早读不专注 |
| 二、专注力不足的原因分析 |
| 第七节 语文学习缺乏自制力与意志力 |
| 一、语文学习缺乏自制力 |
| 二、语文学习缺乏意志力 |
| 第四章 内高班维族学生语文学习困难教学改进对策 |
| 第一节 夯实语文学习基础 |
| 一、加强文化教学 |
| (一)以点带面,渗透文化教学 |
| (二)专题讲解,强化文化教学 |
| 二、重视字词教学 |
| (一)说文解字,重视文言字词教学 |
| (二)咬文嚼字,重视现代文字词教学 |
| 第二节 纠正语文学习偏误 |
| 一、纠正语音偏误 |
| (一)讲解语音规律,增强辨音能力 |
| (二)示范朗诵,模仿正音 |
| (三)走出语言舒适区,营造语言学习大环境 |
| 二、纠正汉字偏误 |
| (一)纠正汉字书写偏误 |
| (二)纠正汉字使用偏误 |
| 第三节 养成良好的语文学习习惯 |
| 一、养成良好的阅读习惯 |
| (一)培养阅读兴趣 |
| (二)提升阅读速度 |
| (三)养成阅读习惯 |
| 二、养成积累的学习习惯 |
| (一)明确积累内容 |
| (二)认识积累意义 |
| (三)巩固积累成果 |
| 三、养成语文学习专注的习惯 |
| (一)掌控课堂节奏 |
| (二)控制重难点讲解时长 |
| (三)巧用注意力高峰期 |
| (四)提高课堂趣味性 |
| (五)做好心理疏导 |
| (六)讲解训练方法 |
| 第四节 掌握科学的语文学习方法 |
| 一、认知记忆规律 |
| 二、运用记忆方法 |
| (一)思维导图记忆法 |
| (二)理解记忆法 |
| (三)分层记忆法 |
| (四)调用多种感官记忆法 |
| (五)图画记忆法 |
| (六)关键词记忆法 |
| 三、掌握语素分析法 |
| 第五节 强化语文学习动机 |
| 一、发掘语文学习的意义 |
| (一)语文学习对其它科目学习的意义 |
| (二)语文学习对学生职业发展的意义 |
| (三)语文学习对学生人生幸福的意义 |
| 二、选取适宜的语文学习目标 |
| 三、培养语文学习兴趣 |
| (一)丰富形式,打造多彩课堂 |
| (二)寻找共鸣,搭建情感桥梁 |
| (三)放缓进度,教学先易后难 |
| (四)营造氛围,建设多彩文化 |
| (五)丰富学养,运用教育艺术 |
| 四、激发自我效能感 |
| (一)增加成功的体验 |
| (二)及时的言语鼓励 |
| 第六节 提升语文学习自制力与意志力 |
| 一、提升学生自制力 |
| (一)学会管控情绪 |
| (二)学会控制行为 |
| 二、磨练学生意志力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）思维导图在高三物理复习教学中对学困生转化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 1.4.4 实验研究法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 学习困难界定 |
| 2.1.2 物理学困生界定 |
| 2.1.3 思维导图的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 自我效能感理论 |
| 2.2.3 脑科学理论 |
| 2.2.4 可视化理论 |
| 2.2.5 双重编码理论 |
| 3 国内外研究现状 |
| 3.1 学困生的研究现状 |
| 3.1.1 学困生国外研究现状 |
| 3.1.2 学困生国内研究现状 |
| 3.2 思维导图的研究现状 |
| 3.2.1 思维导图国外研究现状 |
| 3.2.2 思维导图国内研究现状 |
| 3.3 研究不足和本文创新 |
| 3.3.1 研究现状的不足之处 |
| 3.3.2 本文创新之处 |
| 4 调查问卷与前期测试 |
| 4.1 调查问卷的设计和组织实施 |
| 4.1.1 对象选取的依据和方法 |
| 4.1.2 问卷调查内容的组成 |
| 4.1.3 问卷的发放与回收 |
| 4.2 前期测试结果分析 |
| 4.2.1 入班成绩分析 |
| 4.2.2 前测学习动机分析 |
| 4.2.3 前测学习态度分析 |
| 4.2.4 前测学习习惯分析 |
| 4.2.5 前测学习方法分析 |
| 5 思维导图培训与实施策略 |
| 5.1 思维导图的培训 |
| 5.1.1 思维导图的认识 |
| 5.1.2 思维导图的绘制 |
| 5.1.3 教师展示,个人模仿 |
| 5.2 实施策略 |
| 5.2.1 六步构图策略 |
| 5.2.2 师徒结对互助策略 |
| 5.2.3 小组合作竞争策略 |
| 6 教学实践与统计分析 |
| 6.1 教学设计的原则 |
| 6.1.1 可行性原则 |
| 6.1.2 有效性原则 |
| 6.1.3 循序渐进原则 |
| 6.2 教学实践与教学设计 |
| 6.2.1 知识复习的特点 |
| 6.2.2 知识复习中的实践研究——《恒定电流》授课教案 |
| 6.2.3 知识复习中的学生作品展示 |
| 6.2.4 方法复习的特点 |
| 6.2.5 方法复习中的实践研究——《图像法》授课教案 |
| 6.2.6 方法复习中的学生作品展示 |
| 6.3 后期测试结果分析 |
| 6.3.1 第三次模拟成绩分析 |
| 6.3.2 后测学习动机分析 |
| 6.3.3 后测学习态度分析 |
| 6.3.4 后测学习习惯分析 |
| 6.3.5 后测学习方法分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望与不足 |
| 7.2.1 不足 |
| 7.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :高三学困生物理学习情况调查问卷(前测) |
| 附录二 :高三学困生物理学习情况调查问卷(后测) |
| 附录三 :学生绘制的思维导图展示 |
| 致谢 |
（10）高中数学学困生成因及解决措施分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 引起人们对学习困难的学生的关注 |
| 1.2.2 促进中学数学教师的成长 |
| 1.2.3 丰富“数困学生及其转变”的理论 |
| 1.2.4 就课程进一步改革和新教科书的编写提出建议 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究框架 |
| 1.6 创新点 |
| 2 理论基础及文献综述 |
| 2.1 相关概念界定及数困生类型 |
| 2.1.1 学习困难学生的界定 |
| 2.1.2 高中数学学困生的界定 |
| 2.1.3 高中数学学困生的类型 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.2.3 研究现状述评 |
| 3 高中数学学困生成因调查 |
| 3.1 问卷创建与实施 |
| 3.2 问卷质量分析 |
| 3.2.1 信度分析 |
| 3.2.2 效度分析 |
| 3.3 问卷数据分析 |
| 3.3.1 学生因素 |
| 3.3.2 教师因素 |
| 3.3.3 家庭因素 |
| 4 高中数学学困生成因分析 |
| 4.1 学生因素 |
| 4.1.1 学习动机不足 |
| 4.1.2 学习兴趣不高,学习信心不足 |
| 4.1.3 学习方法落后,意志力较薄弱 |
| 4.2 教师因素 |
| 4.2.1 缺乏正确教学观 |
| 4.2.2 学习指导欠妥当 |
| 4.2.3 学科修养匮乏 |
| 4.3 家庭因素 |
| 4.3.1 教育方式不恰当 |
| 4.3.2 过高期望引发较大压力 |
| 5 高中数学学困生的教学策略 |
| 5.1 学生方面 |
| 5.1.1 重视数学学习能力 |
| 5.1.2 正确看待成绩,及时自我反思 |
| 5.1.3 端正学习态度,培养正确方法 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 培养学困生学习数学的兴趣 |
| 5.2.2 实施分层次教学,进行专门辅导 |
| 5.2.3 关注课堂学习过程,注重课后学习情况 |
| 5.3 家庭方面 |
| 5.3.1 科学教育方式,注重言传身教 |
| 5.3.2 构建微信平台,加强家校联合 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生访谈提纲 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 家长访谈提纲 |
| 附录D 高中生数学学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
四、浅谈对学习数学困难生的转化（论文参考文献）
- [1]初二学生数学学习策略现状调查及个案干预研究[D]. 张成艳. 南宁师范大学, 2021(02)
- [2]农村初中数学学困生成因及其转化策略研究[D]. 徐越. 扬州大学, 2021(09)
- [3]多元智能理论在转化高中数学学困生中的应用研究[D]. 李海娜. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [4]衡水市hp小学学困生转化策略探究[D]. 刘微. 河北大学, 2020(08)
- [5]小学生语文学习困难的教师影响因素个案研究[D]. 刘莞. 西南大学, 2020(01)
- [6]初二数学学习困难生数学学习策略诊断与干预的个案研究[D]. 张丽杰. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]元认知在初三化学临界生转化中的实践研究[D]. 龙晓晖. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例[D]. 李阳. 郑州大学, 2020(03)
- [9]思维导图在高三物理复习教学中对学困生转化的实践研究[D]. 杨各. 洛阳师范学院, 2020(07)
- [10]高中数学学困生成因及解决措施分析[D]. 殷缘. 辽宁师范大学, 2020(07)