图式理论在非英语专业大学英语过程写作教学法中的应用研究

论文摘要

听、说、读、写全面发展是实现现代英语教育目标的必然选择。写作作为一项重要的语言应用能力，是传递信息和表达信息的重要手段之一。学生能否写出优秀的文章与是否有效激活写作图式有很大关系。图式理论已被应用于英语阅读和听力教学，但还没有广泛应用于英语写作教学。本研究通过实证研究，把图式理论应用在非英语专业大学英语过程写作法中，从图式的建构、激活、调整、巩固四个方面设计教学活动，探索更加有效的英语写作教学策略，帮助学生有效激活写作图式，提高写作能力。实验中不仅强调写作前各种图式的激活，还注重帮助学会对写作程序图式的建构，使学生熟知写作流程，掌握写作方法。笔者选用陕西省西安培华学院2010级财会专业两个班的学生为被试。实验中分别对实验班在过程写作教学法的基础上实施由图式理论指导下设计的更能帮助学生建构、激活、调整、巩固各种写作图式的教学活动；对控制班实施通常的过程写作教学法。经过四个月的实验教学后，对其前后测成绩通过SPSS统计分析软件统计分析，得出以下结论：（1）图式理论在非英语专业英语写作教学中的应用，对提高学生英语写作能力有较为明显的积极作用。（2）图式理论在英语过程写作教学法中的应用，更易激活学生的内容图式和形式图式。基于此结论，笔者对大学英语写作教学提出了一些建议：（1）写作前如何帮助学生有效激活已有图式以及建构新图式；（2）写作后如何帮助学生调整、巩固、完善并建构新的图式；（3）怎样更好通过过程写作法提高学生英语写作能力。

论文目录

• 致谢
• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景和意义
• 1.2 研究目的
• 1.3 本论文概述
• 第二章 文献综述
• 2.1 图式及图式理论
• 2.1.1 图式的定义及理论发展
• 2.1.2 图式的特征
• 2.1.3 图式的类型
• 2.1.3.1 语言图式
• 2.1.3.2 内容图式
• 2.1.3.3 形式图式
• 2.1.4 图式的激活
• 2.2 过程写作教学法
• 2.2.1 过程写作教学法的含义
• 2.2.2 过程写作教学法的程序
• 2.2.3 过程写作教学法的特点
• 2.3 关于图式理论在英语写作教学中应用的探索和研究
• 2.3.1 国外关于图式理论在英语写作教学中应用的探索和研究
• 2.3.2 国内关于图式理论在英语写作教学中应用的探索和研究
• 2.3.3 关于图式理论在过程写作法中的探索和研究
• 第三章 影响英语写作的因素及非英语专业大学生英语写作中的问题
• 3.1 影响英语写作的因素
• 3.1.1 词汇和句法知识的影响
• 3.1.2 背景知识的影响
• 3.1.3 思维方式的影响
• 3.2 非英语专业大学生在英语写作时存在的问题
• 3.2.1 词汇匮乏，重复使用
• 3.2.2 句式单调，语法错误
• 3.2.3 内容空洞，不知所云
• 3.2.4 语篇松散，缺乏逻辑
• 3.3 图式理论运用于英语写作教学中的必要性
• 第四章 图式理论在过程写作教学中的应用研究
• 4.1 实验过程
• 4.1.1 研究问题
• 4.1.2 预期结论
• 4.1.3 实验对象
• 4.1.4 实验工具
• 4.1.5 实验步骤
• 4.2 实验数据收集和分析
• 4.2.1 数据收集
• 4.2.2 数据分析
• 4.3 实验结果小结
• 第五章 结论
• 5.1 本实验的研究发现
• 5.2 本研究对非英语专业大学英语写作教学的启示和建议
• 5.2.1 写作前帮助学生激活已有图式并建构新图式
• 5.2.2 写作后帮助学生调整、巩固、完善图式
• 5.2.3 本研究对过程写作教学法的启示
• 5.3 本研究的局限性及后期展望
• 参考文献
• 附录
• 附录Ⅰ：实验班和控制班前测试题
• 附录Ⅱ：实验班和控制班后测试题
• 附录Ⅲ：控制班实验前测英语写作成绩
• 附录Ⅳ：实验班实验前测英语写作成绩
• 附录Ⅴ：控制班实验后测英语写作成绩
• 附录Ⅵ：实验班实验后测英语写作成绩