N市学科教研组评课内容的个案研究

论文摘要

本研究使用质的研究方法研究了N市中学学科教研组评课活动中,评课者是如何评课的。我随机参加了9次评课活动,并用录音笔或数码相机进行了全程录音(像),以收集资料,通过对文本的分析了解老师们是如何评课的。研究结果表明,教师们主要从以下方面进行评课:课程处理;教师素养;学生状态;教学过程;教学评价;课堂真实性等。总体而言,表现出以下特点:1、教师因课而形成了动态的维度。但总体上没有脱离上述维度。2、教师最为关注的是:教师的基本功;此外,“教学环节的处理”、“板书与多媒体”、“课堂的导入”等也是教师评课的重要维度。3、重“教”轻“学”。在评课中,对于授课老师和授课老师的教是大多数评课老师的关注点,相对于学生和学生的学来说,评课老师也有谈到一些方面,如学生的参与状态、学生的思维状态和学生的素质,但是相对来说要少的多。4、课堂真实性问题。虽然有老师认为课堂教学贵在真实,但是我从他们评课记录中又发现很多课都有“做假”的现象。5、评课缺少“评理”。在评课中,老师们对于课的不足之处、为什么不足及其如何进行改进,进行了很好的说明。对于课的亮点也有所指出,但究竟其为什么好的理由,有的似乎不够准确。6、重说优点,回避不足。在现实评课文化中,缺乏批判性对话的文化,评课教师更多的是重说优点,回避不足。7、评课中议论的意识缺乏。在评课中老师单方面的评价比较多,相互之间的议论比较少。针对上述问题,我们提出需要重建评课文化:1、建设“为了发展”的评课取向;2、强调评课重在“评理”;3、以学论教;4、直面问题;5、评课维度具有动态性;6、评课是一种生成性的对话等。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究目的
• 1.3 研究问题
• 1.4 研究意义
• 2 文献综述
• 2.1 评课的目的
• 2.2 评课的原则
• 2.3 评课的内容
• 2.3.1 从学生角度来说
• 2.3.2 从教师角度来说
• 2.3.3 从师生双方来评
• 2.4 评课的类型
• 3 研究设计
• 3.1 研究策略
• 3.2 个案的选取
• 3.3 资料收集
• 3.4 研究的效度与信度
• 3.4.1 研究的效度
• 3.4.2 研究的信度
• 3.4.3 研究的推论
• 3.5 研究的伦理性
• 4 研究发现
• 4.1 关于课程处理的评价
• 4.1.1 评教学目标
• 4.1.2 评教学材料
• 4.1.3 评课前准备
• 4.1.4 评联系生活
• 4.2 关于教学基本功的评价
• 4.2.1 评板书与多媒体
• 4.2.2 评教态与语言
• 4.2.3 评教学机智
• 4.3 关于教学过程的评价
• 4.3.1 评课堂导入
• 4.3.2 评课外作业的布置
• 4.3.3 评教学时间的分配
• 4.3.4 评教学环节的处理
• 4.4 关于学生的评价
• 4.4.1 评课堂中学生的参与度
• 4.4.2 评课堂中学生的思维状态
• 4.4.3 评课堂中学生的素质
• 4.5 关于课的真实性的评价
• 5.结论与建议
• 5.1 结论
• 5.2 建议
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 在读期间公开发表论文（著）及科研情况