江苏省徐州市铜山区伊庄镇中心中学丁海科
从教10余年，对于听课评课感觉常有的事。可是，当一位年轻教师问我：“如何评价一节课？”我愕然了，到底如何评价一节课？我的脑海里呈现出：评教学目标、评教师语言、评课堂流程……
“没有规矩，不成方圆”。如何评价一节课，必须有一个标准，宛若断案的法律条文，丈量的米尺，评课就要这样的“规和距”。到底什么样的课是一节好课？是体现新课程理念的课、是有效的课、还是流畅欢快的课。其实，教学面对的是充满生机的学生，不需要“锱铢必较”客观条文及标准，只要一个“观其大略”质性标准，这个质性标准又是什么[1]？
我们看看教育教学专家的观点：
余文森教授：有思想、有文化、有智慧、符合新课程理念的，就是好课。于永正老师：成功的课是能激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想！
依据这些标准，我们来对照身边的课堂教学，如何进行课堂评价呢？
一、“顺”与“不顺”
每个学期，开学初，区教研室总会分年级召开教学研讨会议。我参加初三年级的研讨会议，先听了两节课。其中一节课《一元二次方程》，我记忆犹新。老师设计了情境引入，初步认知，总结定义，巩固训练，各个环节秩序井然，学生训练有素，最后，学以致用，用方程解决问题（根据问题列方程）。评课时，这节课大家给予“过多”表扬：教师引导到位，敢于放手，教师微笑教学；学生积极参与，敢于表达自我想法，学生学习的主动性得以体现。总而言之，这节课堂各环节流畅，师生配合默契，双边活动充分，这节课太“顺”了。在褒扬声中，我不禁思索：一节好课，应该是学生轻松而且高效的课，课堂问题应该是有深度的，不是简单的问答，应该是从学生的已有知识出发，遵循学生的“最近发展区”[2]去设计，应该是关注每一个学生的成长。我再一次对照刘金玉校长《从“顺”与“不顺”看一节好课的重要标准》[3]，这节课，太“顺”！太顺，就会有简单和无用充斥其中，太顺就会有事前过多课前预习和问题前置，无形中加重学生学习负担！本来，一节浅显的概念课，学生根据已有的一元一次方程知识就可以认识并理解，过多的强调情景引入，过多注重课堂形式和流程，就会冲淡学生学习的过程。太顺意味着做作，意味着含有表演色彩。至今，我还记得以往的公开课中，问题回答时出现的一幕“老师，回答‘苹果’的那个同学没有来！”公开课，我们赋予它表演色彩是错误定位，然而定位于示范课、展示课，又是赋予其太多额外价值和功能[4]。此时，公开课的本性就会错位。公开课还是课。因为，我们的老师平时不是这样上课的！这是非“常态”的课，故此，缺乏真实和真高效！太顺，从根本上来说，忽视学生，学生第一的思想未曾树立。
工作以来，听过太多的课，给我印象最为深刻不是那些所谓的“好课”，而是那些最为平常的课堂，真实、真味，在那里可以找到一两个原生态的闪光处，而不是处处可见的亮点。在那里，学生是有收获的，是自由的学习者，而不是被动的参与者。
二、“完美”与“缺憾”
2011年10月16—17日江苏省初中数学优质课大赛在宿迁举行，我有幸府参加观摩学习。听课学习宛若一顿饕餮大餐，从未有过的快乐，因为这是我本人工作以来最高级别的听课学习，各个大市的选手，各展所能，对于同一个课题，从自己的角度进行独特的解读。同课异构，而又独具个性。至今还记得无锡张珉老师的课设计新颖，教学的各个环节可谓“完美”无瑕，引入自然概念处理简单，尤其在处理数据时设计了EXCEL表格，简化计算，为课堂探讨节约时间，使研究更深入。最为惊叹之处，最后环节设计——CPI新高是被“猪”拱上去的！紧抓住本节课核心“权”来解决问题。还有招聘环节，范先生与赵老板，配以插图，让学生来分析，没有引导和提示，学生竟然独立把问题完美解决。教师把学生学习的主体地位凸显在学习、讨论、解决问题的各个环节。我听了之后，被震撼了！感觉太完美！最终，这节课毫无争议的成为小组第一名！对于这节课的视频，我反复揣摩了好多遍，感触颇多！整节课，学生是参与者，是解决问题的主体，教师闲庭信步，不经意中，学会了知识！还记得，下课后我私下问了几位同学，“对着节课，你觉得怎么样？”“太给力了！课堂上我们自己可以学好一切，棒！”学生第一，课堂是学生的课堂！学生的评价就是最佳答案！
听过一节徐州市大市级优质课，一位青年教师的课，听起来很舒服，就想溪流漫过心田。遗憾的是没有完成教学任务，其他一切都很好。当时，很为这位青年老师感到可惜：“唉，一等奖失之交臂。”专家评价时，给予他许多赞美，江苏师范大学教授黄晓学博士是评审专家之一，提出一节课的效果看什么？是学生的是否有学习收获？学生学习时是否是快乐的？让学生快乐的有收获的课，就是一节好课！而这节课就做到了！一节课教学任务是每一位执教者根据学情指定的，可以因地制宜进行变化的，教学是一个连续的过程，有些“缺憾”是美丽的，犹如断臂的维纳斯！不管“完美”与“缺憾”，一切基于学生的发展，基于学生的发展的课堂教学，都是一节好课！
三、从学生出发
学生是学习的主人，学习效果的评价者，教学成效的指示剂。从学生出发，让学生来评价一节课，才是公正的、正确的。不知您是否注意到，3—5岁的孩子，总是把鞋子穿错左右脚，我女儿是这样，身边好多老师的孩子也是这样！作为大人，总是以为孩子不知道左右脚而已，可以你真正了解吗？我问过许多许多孩子，有很多答案。答案到底是什么？“这样穿跑得快”，因为家长买的鞋子不是那样合脚，反穿就会合脚，所以跑得快！一节课，学生的感受、收获就是那只“脚”，老师的设计就是“鞋子”，好多时候不一定“合脚”。听了一节《二元一次方程组的复习课》，老师设计的思路是自主探究、合作交流学习方式，感觉这节课热热闹闹，心里没有多好的评价，就觉得是在作秀而已。对于这节课的教学效果，到听学生的心声：“以往的复习课，由老师讲我们听，许多同学根本不听，课后作业也不认真做，有些是抄袭的。今天，老师课前让我们自己对于本章进行整理，在课堂上展示，大家都认真进行复习整理，还查阅参考资料，进行了讨论……”“以前只是做题，没有思考这些问题间的联系与规律，今天，我们编制并展示解决问题，就知道了规律和联系，我们觉得问题很简单了。”“老师，以后的课我们都这样上，好吗？”学生喜欢这样的复习课，我不禁感到我又错了。我是站在教师的角度来评价这节课，忘却了学生，他们才是最为权威的批评家。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效地教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。[5]因此，一切设计应基于学生的发展，应该根据学生而改变，课堂就会多几分绚丽，这样，学生的学习效果就会事半功倍，就会有师生的共同发展。
参考文献：
［1］《有效备课·上课·听课·评课》余文森等编著福建教育出版社P253；
［2］《试谈思维的“最近发展区”的理论与实践》[J]杜飞荣《数学通报》2000（10）;
［3］《从“顺”与“不顺”看一节好课的重要标准》刘金玉《新课程周刊》2007年12月B版;
［4］《有效备课·上课·听课·评课》余文森等编著福建教育出版社P256;
［5］《义务教育数学课程标准》2011年版P2.