波普尔科学知识增长论视角下理科教育中科学探究的涵义解读

论文摘要

新一轮基础教育改革将“提高学生的科学素养”作为理科课程改革的核心目标，大力倡导“科学学习要以探究为核心”的新理念。但由于我同科学教育的科学哲学基础长期囿于逻辑经验主义科学观，致使科学探究在教学实践中有向逻辑经验主义靠拢的倾向。因此，有必要借鉴当代科学哲学的研究成果(波谱尔科学知识增长论)，反思理科教育中的科学探究。论文在对波普尔科学知识增长论进行梳理的基础上，从波谱尔科学知识增长论的视角讨论了理科教育中的科学探究。认为：科学探究始于问题，问题贯穿科学探究的始终；科学探究就其过程而言是以“试错”为主要特征的，主要表现为试探性、检验性和反复性；创造精神和批判精神是科学探究的基本精神。基于以上讨论，构建了“基于科学知识增长论的科学探究模型”。期望通过本研究促进对科学探究的深层次理解，并对理科教育实践具有一定的启发和借鉴意义。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 第一章 波普尔科学知识增长论概述
• 一、科学知识增长论产生的科学、哲学背景
• （一） 康德的影响
• （二） 爱因斯坦的影响
• 二、科学知识增长论概述
• 第二章 波普尔科学知识增长论视角下的科学探究
• 一、问题贯穿科学探究的始终
• （一） 科学探究始于问题
• （二） 问题的理解和深化
• （三） 探究的“终点”：新的科学问题
• 二、展现科学探究个人的一面：在曲折反复中尝试和清除错误
• （一） 可错性是人的本性，同时也是科学的属性
• （二） 公众和个人视域中的科学探究
• （三） 科学探究：尝试与清除错误的过程
• （四） 试错法
• 三、提倡两种精神：创造精神和批判精神
• （一） “大胆猜想”的创造精神
• （二） “严格反驳”的批判精神
• 四、基于科学知识增长论的科学探究模型
• 结语
• 一、基本结论
• 二、遗留的问题和不足
• 参考文献
• 后记
• 在学期间公开发表论文及著作情况