靳艳平青海省西宁市第七中学810001
摘要：在新课程实施过程中，教师职业反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。许多学校倡导教师写教师职业反思，但一些教师写的教师职业反思就跟记流水账一样，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。哪些内容是值得深入反思的？怎样才能进行深度的反思？也就是如何寻找到教师职业反思中的“反思点”呢？本文对此进行反思，找到“反思点”。
关键词：教师职业反思教学
俗话有云：人非圣贤，孰能无过；过而改之，善莫大焉。可是作为教师，关乎职业和专业的过错却是要防微杜渐，防患于未然的，否则就会贻误职业，毁人不倦了。
教育家荀况在其名篇《劝学》中曾为天下学子推心置腹道：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”
《论语》中曾子也曾有：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
所以，教师应当时常进行自我反思。教师自我反思的范畴，不应当只是停留在教学实际的反思上。学为人师，行为世范。凡关乎自己社会角色、职业、专业、责任与义务的方方面面都可自我反思。大体可分为两个方面：或反思教学实际，或反思职业生活。而对于教学反思可谓多矣，对于职业生活的反思则少之又少。
一、反思教学行为和教学过程
当代教育哲学家布鲁巴赫在研究的基础上总结了反思教学对教师专业素质发展的重要作用：“反思教学帮助教师从冲动的例行行为中解放出来；反思教学让教师以审慎的意志方式行动；反思实践把教师作为有教养的人跟其他人区别开来，因为它是检验智慧的标志之一。”
这些话说明：提高教师的反思能力，可以激发其专业成长的潜能，有利于增强教师的职业责任感；有利于丰富教师的理论与实践知识；有利于提高教师的专业素养水平，为教师职业与专业提供可持续发展的精神支撑和灵感，实现教师的专业素养的飞跃。
杜威把教师的反思行为界定为：“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的持续的和周密的思考。”教师的教学反思，则主要是指对自己从事教育教学的思想、言行、方式方法等的自我意识、自我知觉和自我调整，从而最大限度地促使学习主体——学生的健康发展。与此同时，也转变自身的教学观念，提高教师教育教学的效果。
有学者从认知心理学、教师心理学的角度强调：“教师的教育工作如果多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程，也就能更具有竞争力，能成为具有创新精神的有用之才。”教师掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，是教师反思能力培养的重要方面。这些意思也印证了萧恩的说法，即从经验中反思学习以得到发展。一言以蔽之，一个立志要在三尺讲台成就一番事业的教师，反思教学的锲而不舍，正是其事业的起点所在。
二、反思职业生活
如果反思教学是教师职业的起点，那么反思生活就是教师职业发展的制高点。尤其在当代社会，物欲横流，能不为所动，实在困难。常听有人抱怨自己之得失，教师生活之清贫，或是与社会攀比高低，甚至不顾职业操守，有偿补课，迎来送往，混沌不堪。
也曾经在新闻中看到：南方某地一女教师，偷窃天价玉镯，被人游于闹市，戏谑于街头巷尾。其虚荣之心至此，更何堪为人师者之德艺所在？可见，当下教师对生活的反思，显得尤为迫切紧要。
如果一个教师不能时时反思自我在生活方面的操守，那会给社会和教育带来什么样的影响与危害，不言而喻，也无法设想。所以，教师之于生活的反思，应该是全面而深刻，具体而持久，严苛而细微的。
现如今，教师对于生活反思能力的缺失，已经在社会造成一定的负面影响。对普通教师来说，反思生活实则是为了更好的生活，这现实的种种生活，就需要有不同的态度与方法去反思。这种反思的态度与方法，不仅在知识，而在思想，在操守，在追求，也在心态。
毕竟，生活是自己的，别人是不可能干涉和纠结的，无论是精神的反思，亦或是日常的坚守；无论是曲高和寡的追求，亦或是随波逐流的沉沦；无论是不以物喜，不以己悲的旷达，亦或是蝇头微利，蜗角虚名的计较，选择不同，造成的结果却是截然相反的，要么功成名就，德艺双馨；要么遗臭万年，害人害己。
教师这项职业，古往今来，在传统而固执的行业氛围中，做到从业问心无愧，盖棺德艺双馨，当是各位志士同仁所应有的职业追求和生活态度。