福建福安市第一中学黄光玉
国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。英语教学大纲也明确指出“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，高中英语课程应强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力”。由此可见，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，使学生养成良好的阅读习惯和形成科学的阅读技巧，这样才能促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。
阅读理解题历来是英语考试中的重头戏，也是普通高等学校招生全国统一考试英语试题中的一个重要提型，分值高（40分），题量大（一般有5篇短文，20个小题，时间性5分钟），所选短文材料的题材、体裁多样，均取材于英文原版书籍，语言地道，内容新颖，时代气息，文化韵味浓厚，比较贴近学生生活。与以前的高考试题相比，命题者很明显加大了阅读理解试题的考查程度。阅读理解还着重考查学生在阅读速度、整体理解文章、深层次理解作者意图、综合处理文章复杂信息、正确进行逻辑推理等方面的能力。这就要求我们英语教师在教学中培养学生通过一定的阅读策略有意识、有目的地在阅读教材中获取有价值的信息，通过对信息的有效处理实现对文章整体深入的理解。
高考阅读理解文章的题材更贴近现实生活，具有更强的社会性、实用性和文化性；语篇结构更加复杂，有效信息深藏不露。因此，仅仅是了解语言文字的表层意义是远远不够的，更重要的是从中领会它所蕴含的深层意义，高中阅读教学就必须侧重训练学生思维、理解、判断能力。
进行阅读教学，必须在整体教学的前提下，采用多种科学的阅读手段和方法，诱发和引导学生积极参与，培养和训练他们的阅读理解能力。那么在高中英语教学中要从哪几个方面入手培养学生的阅读理解能力呢?
一、丰富词汇量
对于文章来说，段落是骨架，句子是脉络，词语才是血肉。词语是学生接触文章最直接的环节，只有对词语有了一定的把握，才能正确理解文章的含义。如果文章中有相当数量的生词，学生读起来就会感到不知作者之所云，更谈不上玩味和欣赏作品了。因此，要想准确理解文章的含义，解决词汇问题首当其冲。
教师在平时要教学生多进行词语的积累。积累的方法首先就是要多读，在阅读中增长知识、扩大词汇量。教师要注意帮助学生选择难度适中的读物。因为过于容易对提高学生的阅读能力没有帮助，过难又会事倍功半。宜选择生词量在3％左右的阅读材料。其次就是多记，对所选材料先进行泛读，根据上下文猜测其中生词的含义，然后查阅字典，核对自己的猜测，再对这些单词进行记忆，这样既能锻炼学生在阅读中猜词的能力，又能扩大词汇量。作为教师，平时要多注意对学生的阅读和记忆进行检查、督促，帮助学生树立恒心、毅力。对一些信心不足的学生要进行安慰和鼓励，告诉他们能力的培养是一个漫长的过程。单词记忆过程中遗忘是正常的，不要因噎废食。教师还要帮助学生选择适合自己的科学记忆方法，掌握有关的语言知识，如一词多义、熟词新意及构词法等，提醒学生及时复习。日积月累，厚实的词汇基础就会显现出功效。
例如：Emmahadneverreadit，norhadsheeverboughtacopy．But，whensheopeneditup，shewasflooredtoseeherownnameandaddressinsidethecover，inherownhandwriting．此句中的floor不是名词“地板”，而是动词“难倒，使困惑”。
二、培养阅读技巧
读中活动是培养学生阅读技巧的重要一环，其原则是先把阅读课文作为整体来处理，然后再讨论细节问题。在阅读之前，教师先把本课的阅读任务告诉学生，如把握文章大意，掌握主要事实，理解作者意图等，随后根据课文长短、难易，要求学生在规定时间内读完文章内容，完成阅读任务。在此教学环节中，要特别注意对学生阅读技巧的训练。如略读掌握大意，联系上下文寻找主题句；细读把握细节，抓住关键词，根据上下文理解作者的态度和观点；精读使学生逐步掌握阅读的策略、方法和技巧。
1.快速阅读(Skimming)
它要求学生不按常规逐词逐句地读，而是一个意群一个意群地读，省略大量与所寻信息关系不重要的词、短语或句子。通过整体粗读，领略内容大意，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。在教授高一英语(下)第14单元阅读材料IHaveaDream时(因为这是一篇传记，是以介绍人物的生平和事迹，以年代和时间贯穿全文主线)，我让学生找出有关MartinLutherKing,Jt的生平及主要事迹的时间：
1929---1945--1955--1963--1968--
列出时间表就是向学生指明了阅读方向和目标，接着让学生写出具体事件。
2．细读(Close—reading)
在这一环节，教师应给学生设计目标，引导他们分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，找出主要事实、关键信息，揭示文章的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构中的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。在教授高一英语(下)第16单元Franklin’sFamousKiteExperiment(这是一篇说明文)时，我让学生细读课文之后，填写这样一个表格:
然后让学生根据课文列出Franklin的实验步骤，例如:
1)Buildtheframeofthekitebymakingasmallcrossoftwopiecesoflightwood.
2)Tiethecornersofthehandkerchieftothepointsofthecross.
3)Addatailtotheframe.
4)Tiealongstringtothecross.
5)Fixasharppieceofmetal,pointingafootormoreabovetheframe,tothetopofthelongerstickofthecross.
6)Fastenakeytotheendofthelongstring.
7)Tieasilkribbontothestring
3．精读
学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们用已学过的知识和已有的知识、生活经验对课文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展的规律、作者的观点以及文章字里行间的分层含义。对课文中的一些关键句子和段落，教师应指导学生再次阅读，仔细推敲和揣摩，领会寓意。这一阶段的阅读主要对课文内容做深层次的探究，因此用提问的方法能够引导学生深入阅读，并根据问题从文中获取相关信息，达到全面理解教材的目的。在教授高二一英语(上)第7单元阅读教材BornDying时，在要求学生用略读的方式找完主题句之后，让学生带着这些问题用心细读课文，并找出问题的答案。学生通过精读课文后，回答以下问题．：
1．WhocanofferFirstAid,doyouhavetobeadoctor?
2.WhichthreethingsyoumustpayattentiontowhenyouofferFirstAid?
3.Whatistheadvicefordealingwithcommoninjuriesinthehome?
4.Whereshouldyouputthepoisonifyouhavechildrenathome?
5.Whatshouldyoupayattentiontowhenyouplaywithadog?
这几个问题使学生更加了解了有关急救的知识，达到了本单元的阅读目标。
三、善于处理语法点
当然，不管从高考应试出发，还是从学习英语的目的出发，语法都是非常重要的。教师要根据各单元的不同要求，安排一二个课时讲解文章中出现的重要单词、词组、句型、语法点。这个过程十分必要，同时也是很多教师感到较难控制的环节。我个人认为，对于文章出现的语言知识，教师首先必须做到“精讲”，即善于抓住核心，画龙点睛，使学生得到明确、清晰、深刻的概念。其次，教师还要及时帮助学生分析较复杂的句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系，搞清楚文章的浅层大意和深层含义。教师在对文章中出现的语言知识以及重、难点进行必要的讲解之后，还要指导学生通过造句、翻译、词义辨析、句型转换、缩写文章等方式对所学内容进行实际操练，即“多练”。这样，师生之间做到精讲多练、讲练结合、以练带讲、寓讲于练，从而达到启发思维、牢固掌握和灵活运用语言知识的目的。
四、提高阅读速度
近几年高考阅读理解的阅读量一直在递增。阅读量的不断增加意味着对阅读速度的要求越来越高，教师非常有必要在平时的阅读教学中将精读与泛读相结合，教会学生正确处理阅读速度。如笔者以上提到的几种阅读方法，理解课文表层次意思的略读就要快。引导学生寻找主题句，获取大意，找出每段的主题，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的信息。加强对课文整体理解的细读就要稍慢，理解课文深层含义的精读就要更慢。但不管哪种阅读都应给学生时间限制，这样才能保证阅读速度。学生掌握了这些阅读技巧，就完全具备了自学能力，在以后的学习和工作中，他们将会受益无穷。
总之，阅读是一个综合过程，理解能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把培养学生阅读理解能力贯穿于阅读教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。