对话教学理念下的课堂问答行为研究

论文摘要

纵观课程改革,取得了突出的成绩,但是有些地方值得改进,随着课程改革的深入,教学理念也不断创新和发展,对话教学顺应了课程改革的需要,越来越凸显它的优越性,本文尝试用对话教学理念探讨课堂问答行为的基本特点,进而去分析目前课堂问答行为现状和课堂问答行为存在的问题,阐述影响课堂问答行为的因素,从而提出实现对话理念下的课堂问答行为的实现策略。文章一共分为四个大的部分。第一部分绪论包括了四个方面。一是研究的缘起,通过考虑教学改革的要求,学生身心发展的需要,教师课堂教学活动的需要这三个方面确定了论文的研究内容。二是文献综述,通过分析国内外关于对话教学的研究,和国内外关于问答行为的研究两个方面,在肯定前人研究的成果同时,发现研究中有待完善的部分,从而确定了论文研究的逻辑起点。三是研究的目的和意义。四是介绍了本研究采用的观察法、访谈法、和文献法三种研究方法。第二部分主要进行对话教学理念下的课堂问答行为的理论分析。主要从五个方面进行论述。一是探讨哲学意义上的对话,介绍了对话的内涵和对话的特征。二是探讨了教育意义上的对话,介绍了对话教学的内涵,对话教学的平等性开放性和交互性的本质特征。三是探讨对话教学理念和课堂问答行为内在关联,介绍了课堂问答行为的含义,对话教学理念和课堂问答行为的关系。四是探讨对话理念下的课堂问答行为的特征,主要从问答主体的多维性,问题的生活实践性,问答方式的探究互动性,问题意义的生成性,问题的追问性,环境的宽松性几个方面加以阐述。五是探讨对话教学理念下课堂问答行为的理论基础,这里主要介绍了解释学中的理解,现象学中回到事物本身,后现代主义思潮中的“4R”理论。三种理论对对本论文的基础性作用。第三部分课堂问答行为的实践考察,主要从两个方面进行论述。一是研究的设计和说明,这里主要包括研究对象的选择,学校的基本情况,进入观察的方式,问题分类的说明,问答方式分类的说明这五个方面。二是研究的结果和分析,这部分又从三个方面进行了研究:1.课堂问答行为量的统计和分析。根据笔者建立对话理念下的课堂问答行为理论,笔者通过搜集和整理客观地得出五个方面结果并对其进行了分析。它们分别是:课堂问答行为主体的研究结果和分析,课堂问答行为问题类型的研究结果和分析,课堂问答行为问答方式的研究结果和分析,课堂追问的研究结果和分析,课堂问答行为环境的研究结果和分析。2.课堂问答行为存在的问题。主要包括提问主体方面存在的问题,问题类型存在的问题,问答方式存在的问题,追问存在的问题,问答环境存在的问题。3.影响课堂问答行为的因素。这里从四个方面论述课堂问答行为影响的因素,包括教师方面的因素,学生方面的因素,考试制度方面的因素,课堂时空方面的因素。第四部分探讨了对话教学理念下的课堂问答行为的实现策略,本部分从五个方面进行了考察。一是意识层面:提高教师和学生对话教学理念下问答行为的理解和认识,包括教师是问题解决的合作者,学生成为提问的主体。二是制度层面:改变制约问题性质的考试枷锁,包括明确问题的方向性,以核心问题为重点的问题组块建立。三是教师层面:拥有实现课堂问答行为的良好素质,包括灵活采用问答方式,以小组合作分享的方式解决问题。四是学生层面:提高学生的问答行为能力,包括培养学生掌握提问的技能,学生能够积极倾听,丰富学生的经验。五是环境层面:保障实现问答行为的时空环境和安全的心理环境,包括创建充足的时空环境和安全的心理环境两个方面。论文的四个部分始终围绕着对话教学理念下的问答行为进行分析,从绪论部分探讨写作的缘起开始,到对话理念下课堂问答行为理论的建立,到课堂问答行为的实地考察,到影响问答行为实现的因素分析,再到问答行为实现策略的探讨,五个部分有机地结合在一起。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 一、研究的缘起
• （一） 课堂教学改革的要求
• （二） 学生身心发展的需要
• （三） 教师课堂教学活动的需要
• 二、文献综述
• （一） 国内外有关对话教学的研究
• （二） 国内外有关问答行为的研究
• 三、研究目的和意义
• （一） 研究的目的
• （二） 研究的意义
• 四、研究方法
• （一） 观察法
• （二） 访谈法
• （三） 文献法
• 第二章 对话教学理念下的课堂问答行为的理论分析
• 一、哲学意义上的对话
• （一） 对话的内涵
• （二） 对话的特征
• 二、教育学意义上的对话
• （一） 对话教学的内涵
• （二） 对话教学的本质特征
• 三、对话教学理念和课堂问答行为内在关联
• （一） 课堂问答行为的涵义
• （二） 对话教学理念和课堂问答行为的关系
• 四、对话理念下的课堂问答行为的特征
• （一） 提问主体的多维性
• （二） 问题的生活实践性
• （三） 问答方式的探究互动性
• （四） 问题意义的生成性
• （五） 问题的追问性
• （六） 环境的宽松性
• 五、对话教学理念下课堂问答行为的理论基础
• （一） 解释学中的理解
• （二） 现象学中回到事物本身
• （三） 后现代主义思潮中“4R”观点
• 第三章 课堂问答行为的实践考察
• 一、研究的设计和说明
• （一） 研究对象的选择
• （二） 学校的基本情况
• （三） 进入观察的方式
• （四） 问题分类的说明
• （五） 问答方式分类的说明
• 二、研究结果与分析
• （一） 课堂问答行为量的统计和分析
• （二） 课堂问答行为存在的问题
• （三） 课堂问答行为的影响因素
• 第四章 对话教学理念下的课堂问答行为的实现策略
• 一、意识层面：提高教师和学生对话教学理念下问答行为的理解和认识
• （一） 教师是问题解决的合作者
• （二） 学生成为提问的主体
• 二、制度层面：改变制约问题性质的考试枷锁
• （一） 明确问题的方向性
• （二） 以核心问题为重点的问题组块建立
• 三、教师层面：拥有实现课堂问答行为的良好素质
• （一） 灵活采用问答方式
• （二） 以小组合作分享的方式解决问题
• 四、学生层面：提高学生的问答行为能力
• （一） 培养学生掌握提问的技能
• （二） 提升学生的倾听素养
• （三） 丰富学生的经验
• 五、环境层面：保障问答行为实现的时空环境和安全的心理环境
• （一） 充足的时空环境
• （二） 安全的心理环境
• 结语
• 注释
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间发表的论文
• 后记