九年级学生化学学习分化现象的调查及原因分析

论文摘要

学习分化是一种常见的现象。来自基础教育课改区的部分教师反映,在实施了新课程后,九年级学生化学学习分化显著,甚至在一些学校出现了学生化学学习两极分化的结果。笔者在借鉴了国内外教育家对学习分化现象的理论研究的基础上,形成了对学习分化现象的认识:学习分化是一种常见的现象,它存在有其合理性;但过度、过早的分化以及两极分化是不正常的,不利于全体学生的发展,影响化学课程目标的实现。通过收集、分析江西省课改区多所学校九年级学生化学考试成绩,调查了新课程下九年级学生化学学习分化的现状。调查发现九年级学生化学学习分化现象普遍存在,甚至在部分学校出现两极分化。各所校学习分化特点不一,学校制度、任课教师、生源、其他学科学习的分化等都会对化学学习分化产生影响。随着九年级化学学习进一步深入,学习的时间越长,学习内容越多,学习分化随之加剧。论文对九年级学生化学学习分化的原因进行了探讨分析。九年级学生化学学习分化既有学生个体因素、化学实验教科书因素、教师的具体教育活动因素,又有化学学科本身的因素。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 前言
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 社会背景
• 1.1.2 新课程实施背景
• 1.2 选题意义
• 1.3 研究的问题
• 1.4 本研究现状述评
• 1.5 研究方案
• 1.5.1 基本概念
• 1.5.2 理论框架
• 1.5.3 研究设计
• 2 对学习分化现象的认识
• 2.1 卡罗尔的观点
• 2.2 本杰明·布卢姆的观点
• 2.3 埃德蒙·W·戈登的观点
• 2.4 《欧盟报告》中的观点
• 2.5 本研究的观点
• 3 九年级学生化学测试成绩分化的研究
• 3.1 九年级化学考试成绩分布概况
• 3.1.1 研究目的
• 3.1.2 研究方法
• 3.2 化学成绩正态分布检验
• 3.2.1 研究目的
• 3.2.2 研究方法
• 3.2.3 统计与分析
• 3.2.4 结论
• 3.3 化学成绩纵向比较研究
• 3.3.1 研究目的
• 3.3.2 研究方法
• 3.3.3 统计与分析
• 3.3.4 结论
• 3.4 化学成绩横向比较研究
• 3.4.1 研究目的
• 3.4.2 研究方法
• 3.4.3 统计与分析
• 3.4.4 结论
• 3.5 不同教师任教班级化学成绩分化比较研究
• 3.5.1 研究目的
• 3.5.2 研究方法
• 3.5.3 统计与分析
• 3.5.4 结论
• 3.6 各次考试各门学科成绩离散程度比较
• 3.6.1 研究目的
• 3.6.2 研究方法
• 3.6.3 统计与分析
• 3.6.4 结论
• 3.7 化学成绩分化与其他学科成绩分化相关性研究
• 3.7.1 研究目的
• 3.7.2 研究方法
• 3.7.3 统计与分析
• 3.7.4 结论
• 4 九年级学生化学学习分化原因的探究
• 4.1 认知差异因素
• 4.1.1 认知能力的差异
• 4.1.2 认识方式的差异
• 4.1.3 认知结构的差异
• 4.1.4 元认知差异
• 4.2 非智力因素
• 4.2.1 性格因素
• 4.2.2 学习动机因素
• 4.2.3 学习兴趣因素
• 4.2.4 情感因素
• 4.2.5 意志因素
• 4.3 化学学科特点的因素
• 4.3.1 化学学科的复杂性
• 4.3.2 化学实验
• 4.3.3 化学学科语言特色
• 4.3.4 化学知识点繁多、零碎
• 4.4 九年级化学实验教科书对学习分化的影响
• 4.5 教师的具体教育活动因素
• 4.5.1 化学教师对学习分化现象的认识
• 4.5.2 化学教师具体教学措施
• 4.5.3 化学教师对新课程不适应带来的影响
• 5 结论与反思
• 5.1 结论
• 5.2 缓解化学学习分化建议
• 5.2.1 正确对待学习分化现象
• 5.2.2 使教师适应新课程
• 5.2.3 教师应采取有效教学措施
• 5.2.4 改善目前的评价体系
• 5.3 反思
• 参考文献
• 在学期间公开发表论文
• 致谢