广东科技学院广东东莞523083
摘要：十九大召开以来，国家强调中国进入深化改革开放的进程，改革开放主张引入新的经济、新的思想。其中创新作为整体核心之所在，在教育方面也需要得以运用。李克强总理也指出了双创教育的必要性。一路发展可以看出双创教育的问题所在，主要体现在创新意识混乱和具体措施未能落地。
关键词：双创教育意识模糊配套措施
一、创新、创业认识不清晰
1.创新创业能力解读错误。职业院校主张培养应用型人才，培养学生的实践能力，各种实训室被认为是创新教育。以广东省东莞市南博职业技术学校为例，学校课程安排中有实训课，增强学生的实践能力，而且实训课程也是该校教育的一大特色。专业实践能力只是双创教育中最基本的部分，双创教育更核心的部分应当是对思维的创造性、独特性，对市场的洞察力的培养与加强。
2.创新与创业联系错误认识。双创教育指出的是创新与创业包含了两个能力的培养。一些学校将二者简单解读为一个概念——创新，只要培养了创新能力就完成了创业能力。创新能力是创业能力的必要条件，而并非大多数职业院校所理解的充分条件。创新只是从意识形态上形成了独树一帜的想法，而创业需要将创新的意识以具体的产品呈现出来，除此之外创新的产品还需要得到市场的检验，因此从创新走到创业还有一段距离。若不注重后两种能力的提升，创新教育也只能是半罐水教育，一切都未落到实处。
3.职业院校实践性教育是创新性教育的缺失表现。研究型大学教会学生的是为什么需要这样做，而应用型职业院校教会学生的是怎么去做。从这种教育模式上看，本身就与创新创业教育相违背。双创教育是需要让学生学会举一反三、掌握原理，以不变应万变。这一模块也正是职业院校所缺乏的，培养学生的目标和双创教育的初衷南辕北辙。所以综合性的大学在双创教育中贡献最大。根据2017年教育部对全国“典型”双创教育高校的统计，中央部门所属高等学校有13所，省属本科院校有30所，高职高专院校只有7所。无论是从数量上看还是所占比率，高职在双创教育方面明显落后于本科院校。同时，7所高职院校无一所院校坐落于广东。因此综合类高校教育模式与双创教育培养方向应更加保持一致。
二、配套资源局限
1.学生自身素质未能达标。创新创业教育对学生本身的学习热情和学习能力有较高的要求，而职业院校的学生在这方面相对薄弱。在高考招生制度中，进入高职的学生的分数都是低于本科分数线，学生本身形成的创新性思维较弱，同时学校也未形成创新性思维环境。创新性思维需要同学们交流不同的想法，有思维上的碰撞。而一个人对待一件事物的看法往往跟他的成长环境息息相关，缺乏创造性思维培养的物理环境，学生们自身的创造性思维较弱。
2.专业限制创业成果形成。若要进行双创教育，并将创新性产品运用于创业中，是否能够将思维产物转化为具体的具有商业价值的产品是创业教育中的关键。思维产品化，很多时候会受到本身专业的限制。理工类相对可操作性较强，理工类专业的同学更容易将创新想法付诸实践，形成创业项目。而文科类的若要进行创业，可能更多从商业模式上进行创新。在经济高速发展的今天，若要立于不败之地，必须保证自身的可替代性弱，别人无法复制或者复制成本较高，这样才能保证自己的竞争地位。而产品创新相比商业模式创新，前者更难被复制，所以理工科、电子类的学生创业风险更小。据统计，2015、2016年广东省高职19类专业中，招生人数最多的是财经商贸类。而财经类专业存在一定的创业产品等限制，创业难度更大。
3.教育资源相对匮乏。学生在学校所接受的双创教育主要来源于老师，而职业院校的老师相对于本科院校的老师综合素质更低，给予学生的双创教育质量更低，很多老师对社会的认知还属于完全不了解阶段，无法给学生准确阐述企业和各行业的环境与风险，无法向学生传达商业模式开发、设计策略思维。另外，职业院校设置有实践能力提升的实训课，但是在资源的实际配置下，职业院校的学生接触得相对较少。比如东莞市南博集团下的本科院校广东科技学院、职业院校南博职业技术学校，学校的实训室主要供本科生使用，职业院校的实践能力训练相对较弱。
4.创业平台不完善。大学生创业孵化器能够给学生们创业提供一定的资源。但是大学生孵化平台数量相对较少，同时由于大学生创业的风险较高，大学生创业融资渠道较窄，大学生很难从银行获取贷款，天使投资人对大学生创业项目相对不看好，特别是高职学校学生的创业项目更不被看好。学生创业资金的主要来源是家庭和学校，而学校主要以盈利为目的，对于大学生创业的项目更是采取保守政策。学生没有资金的支持很难开展创业。
参考文献
[1]张耀浅析职业院校创新创业教育发展的现状问题与对策[J].读与写（教育教学刊），2017，14，（09），34。
[2]朱守锂职业教育:创新驱动下的现代职业教育体系建设[J].广东教育（综合版），2017，（08），23。