河南虞城二中张秀芝
诗歌是以凝练优美的语言承载着丰富的情感和深刻的哲理，融音韵美、意境美、思想美于一炉的一种文学体裁。王国维说“诗以有境界自成高格”，所谓的境界就是意境，每首诗歌都着力表现一种意境。意境，就是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。在诗歌教学中，教师应启发学生展开丰富的想像，引发学生思维，架起诗歌世界和生活世界的联系，去领悟诗歌中的意境美，在诗情画意中让生命诗意地栖居。
一、多诵读，感受诗歌的意境
古人对“读”，有经典概括和诠释——，“读书破完卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，可见“读”是诗歌教学的灵魂。读一首好诗，相当于聆听一首美妙的旋律；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦耳的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈心。处理好一个“读”字，可以让学生领悟诗歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，达到审美愉悦的良好境界。
二、品字词，领悟诗歌的意境
诗歌讲究“炼”字，古有“合成一个字，捻断数根须”之说。一首诗往往有诗眼来透露诗旨的一些关键字词，诗人常常会借助这些字词来展现优美的意境，让人回味无穷，获得愉悦的审美享受，抓住精当传神的字眼，细细咀嚼，品位诗人遣词造句的精妙，领悟诗歌的意境，在古诗的教学中极为关键。
三、析意象，走进诗歌的意境
意象，就是情意（思想感情）和物象（物体的形象）的组合。当一个意象进入诗歌作品之后，已被作者赋予了这样或那样的情感内涵，往往寄托了一种或多种寓意和独特情感，引导学生深入感悟种种意象，是一种深层次的心灵沟通，更是一次生命的原始感悟。所以在教学中，必须透过诗歌中的意象去把握诗歌的意境，结合意象原物的特点和作者情感、身世、生存环境、写作背景，展开想象去理解作品。
四、勤练笔，融入诗歌的意境
课文好比是个参考的例子，“要用足用活”，充分发挥课文教材的例子作用，引导学生以文本为依托，进行语言模仿的训练，以读促思，以读促写并且是由浅至深地写，循序而渐进，起到知识迁移与情感迁移的双重效果。
总而言之，诗歌教学只要本着“把主动权交给学生”的原则，让学生自己去“读”、自己去“品”、自己去“析”、自己去“写”，是能够让学生在不知不觉中提高自己的欣赏品位和审美情趣的，是能够让学生逐步走进绚丽的语文审美殿堂的。在诗歌教学中，教师要用诗一样唯美的语言演绎课堂，用诗一样的精巧锻造课堂，用诗一样的意蕴营造课堂，用诗一样的激情澎湃课堂，让我们的课堂，用诗歌教学而充满浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩，让精神生命在诗情画意中栖居。