符号的批判 ——消费社会“课堂场域”的“形上”分析

论文摘要

消费社会是一个符号社会，是一个由符号支配、人被符号化的社会。在消费社会中，人们的精神及信仰由消费意识形态形塑，在消费意识形态背后隐藏的则是资本的黑手。因此，消费社会是一个由资本制造出的消费意识形态引导的符号社会。 消费社会课堂场域潜隐地受消费意识形态的影响和操控，本质上发生的仍然是资本的故事。资本匿于幕后，以消费意识形态为潜在手段，以教育政策、教育措施为表现手法，潜隐地对课堂场域进行置换。最后，消费社会课堂场域事实上成了一个由符号操控、对人进行符号化改造的屠宰场。严格地说，这样的课堂场域执行的不是本真的教育功能，而是符合资本需要的异化功能，是对人性的泯灭，是对精神的虐杀，是对意识的悬置，是对批判的剥夺，是对学生的摧残，是使人成为一个空无的符号。 为了揭示消费社会课堂场域的本质，本报告首先对其进行背景分析和概念设定，在此基础上对其进行形上的追问与批判。全文共分三个部分。 第一部分，分为五章，主旨是陈述与分析。讨论消费社会课堂场域的生成背景，对消费社会、场域、课堂场域、符号、异化等相关概念进行设定，并论述进行形而上学思考的必要性。 第二部分，包括四章，主旨是进行解构与批判。在消费社会课堂场域中，对学生而言，教育身份是符号化生存手段，文化是符号化消费，知识与话语是符号化控制，意识与意识形态是符号化塑造，其最终结果是把学生形塑为一种符号化存在，一种符合资本运行需要的、失去了教育本真意义的、丧失了人的本真精神与追求的、没有生命内涵的空无的符号。本部分主要批判符号化塑造的机制和手段，并对隐藏于幕后的资本的罪恶进行揭露。 第三部分，含有两章，主旨是得出结论。基于上面九章的批判分析提出诘问：人是什么?消费社会课堂场域是什么?消费社会课堂场域中的人是什么?由此得出结论：在消费社会课堂场域中，所谓的人的全面自由发展是一个真实的谎言，它是，而且只是一个欺骗性的宣传，没有任何实质意义。 在尾记中，本报告提出了一个“也许”的可能，对消费社会课堂场域中学生符号宿命的改变暗含些许期望。也许，我们还有“也许”的可能。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一部分 陈述与分析
• 绪论
• 一、问题缘起
• 二、研究的理论基础
• 三、研究目的与意义
• 四、研究路径与方法
• 五、研究思路与框架
• 第一章 消费社会
• 一、消费社会的生成背景
• 二、消费社会概念的发生及演变
• 三、消费社会分析的三种文化视角
• （一） 大众文化
• （二） 网络文化
• （三） 后现代文化
• 四、消费社会特点分析
• （一） 符号的流漫:真实还是幻象
• （二） 区隔的世界:差异还是类同
• （三） 异化的生存:安宁还是颠覆
• （四） 反讽的神话:归真还是迷狂
• 第二章 场域、“课堂场域”
• 一、场域
• （一） “场域”概念发轫
• （二） “场域”理解
• （三） 场域分析诸题
• 二、“课堂场域”
• （一） “课堂场域”概念理解
• （二） 全面认识“课堂场域”
• 第三章 符号与异化
• 一、符号概念
• （一） 符号
• （二） 符号系统与符号世界
• 二、异化
• （一） 异化:科学术语的解释
• （二） 异化:人道主义基本概念的解释
• （三） 异化定义辨析
• 三、消费社会的符号与异化功能
• （一） 符号信任
• （二） 符号异化
• （三） 符号资本
• （四） 符号消费
• （五） 符号统治术
• （六） 符号的“差别化”功能
• （七） 符号权力与符号暴力
• 第四章 为什么要进行“形上”追思?
• 一、“形而上学”的历史回溯
• 二、为“形而上学”正名
• 三、后现代社会需要“形而上学”与“形上”追思
• （一） 科学思维离不开“形而上学”
• （二） 科技发展离不开“形而上学”
• （三） 道德生活离不开“形而上学”
• （四） 人的幸福离不开“形而上学”
• （五） 文化建构离不开“形而上学”
• 第二部分 解构与批判
• 第五章 身份──符号化生存
• 一、身份
• （一） “身份”概念
• （二） “身份”与“差异”
• （三） “身份”与“角色”
• （四） “身份”与“文化”
• 二、课堂场域中的身份
• （一） 教育身份
• （二） 学生身份
• （三） 教师身份
• 三、课堂场域中的身份批判
• （一） 身份焦虑
• （二） 教育身份=文凭追求
• （三） “麦当劳”化的高效、快速文凭身份生产
• （四） 教育身份的标准化与程式化
• （五） 建制化与被规训的身份
• （六） 身份的分裂与碎片化
• （七） 身份的空虚
• （九） 符号化身份再批判:用符号塑造，成为符号
• 第六章 文化──符号化消费
• 一、文化
• （一） “文化”概念
• （二） “文化”分类
• （三） “文化”与“符号”
• 二、消费
• 三、课堂场域中的文化消费批判
• （一） 大众文化批判
• （二） 消费文化批判
• （三） “文化工业”批判
• （四） “文化消费”批判
• 第七章 知识与话语──符号化控制
• 一、知识
• （一） 知识概述
• （二） 知识观的演变
• （三） 理解知识
• 二、话语
• （一） 话语
• （二） 话语权力
• 三、课堂场域中的知识和话语批判
• （一） 知识批判
• （二） 话语批判
• 第八章 意识与意识形态──符号化塑造
• 一、“意识形态”概念
• （一） 概念溯源
• （二） 概念辨析
• 二、理解“意识形态”
• （一） 意识形态的虚假性
• （二） 意识形态与意识、无意识
• （三） “意识形态”功能分析
• （四） 意识形态的本质是意识形态批判
• 三、课堂场域中的六种意识形态批判
• （一） 消费意识形态
• （二） 广告意识形态
• （三） 科技意识形态
• （四） 意识形态终结论
• （五） “全球化”意识形态
• （六） 意识形态“多元论”
• 第三部分 虚妄与悬置
• 第九章 人的全面自由发展──真实的谎言
• 一、人是什么?
• 二、消费社会课堂场域是什么?
• （一） “符号”价值
• （二） 符号的交换与死亡:终结与仿真
• （三） 完美的罪行:谋杀实在
• （四） “白色”过剩
• （五） 虚拟知识
• （六） 文化异化
• （七） 场域运转原动力的置换
• 三、消费社会课堂场域中的人是什么?
• （一） 分层等级制中的符号
• （二） 异化的信仰
• （三） 集体无意识的漠然
• （四） 精神颓败的再生产
• （五） 符号拜物教中的人文生态危机
• （六） 审美扁平化
• （七） 惯习形塑
• （九） 个性的谎言
• 四、人的全面自由发展──真实的谎言
• （一） 本真的追问:价值何在
• （二） 悲哀的回殇:启蒙自毁
• （三） 全面自由发展:真实的谎言
• 尾记──“也许”的可能
• 参考文献
• 致谢