（广西壮族自治区河池市天峨县中学，广西547300）
摘要：写作能力的提升不是短期就能实现的，需要教师从学生的日常学习中做起。为了更好地提升学生的整体写作水平，在日常教学中，教师要从学生角度出发，运用情景教学法，创建符合学生年龄特点和认知程度的写作情景，积极引导学生去分析情景的写作特点，同时培养学生良好的阅读习惯，以便增加学生的写作词汇量，继而从本质上提升学生的写作素养。
关键词：情景教学；初中语文；写作教学
1当前初中语文写作情境创设存在的问题
1.1过于注重外在
初中语文情境创设的目的，是为了让学生有效的将注意力更加的集中，继而激发他们探究写作的欲望，并产生较高的写作灵感。在这个过程中，学生不仅能够更好的运用文字，把握相关写作的标准，还能够强化学生的情感，从而让学生对于知识产生更高的认识。但是在实际教学中，教师往往过于在乎情境教学的“外在”，不重视其内在的相关建设。比如说在平时的写作教学中，为了带动学生的兴趣，教师可能一会给学生看这个故事，一会给学生看那个故事，虽然学生的兴趣被有效带动了，但是这种来回调换的单一情境很容易出现一种“形式感”的感觉，学生也容易真正的被这些内容吸引，而对其内在的写作进行选择性的忽略。
1.2偏离生活轨道
情境的创设，是为了让学生获得更高的写作积极性，引出情境的创设要贴近学生的实际生活，这样才能够在提高教学效率的同时，帮助学生更好进行感悟。但是实际情况则不然，不少语文教师在情境创设的过程中，缺少了学生自身生活的影子，偏离了实际的生活轨道。比如说，一些年轻教师在创设教学情境的时候，只是单纯的为了创设而创设，没有将生活与实际的情境相结合，这样学生对教师所创建的情境始终保持着一种迷茫的状态，这也让教师辛苦创设的教学情境没有效果。
2情境教学如何在初中语文写作教学中有效的应用
2.1借助角色模拟，加强学生的情感体验
在初中生日常写作过程中，大多数的初中生对人物情感的了解程度不足，出现情感短缺等现象，这一问题的存在严重制约着学生写作能力的提升，从而使学生的写作水平处于低迷状态，因此在学习中，学生很难写出情感丰富、条理清晰、生动的作文。对写作中情感缺失反思程度不足，同时又过多的依赖于范文，致使作品阅读起来空洞乏味，缺乏情感展现。对此，教师在语文写作教学中，要准确掌握学生写作中存在的问题，合理运用情景教学，有针对性的引导学生去反思，加强学生的情感体验，创设多样化的写作题材，锻炼学生的写作能力，从而写出富有个人情感和见解的作文。例如，在以《皇帝的新装》为写作教材的写作过程中，教师可以采用小组的方式，将教材编制成情感话剧，让学生亲自体验“皇帝”性格特点，以及文章中描述的人物心理。通过这种角色模拟的方式，不仅可以使学生全面的认识到人物性格，准确抓住文章写作技巧，写出富有情感的作文，同时也可锻炼学生的发散思维，为学生日后的写作打好基础。
2.2借助实践活动，丰富学生的思想感悟
写作来源于实践，缺乏实践的写作是缺少灵魂的作品。因此在日常写作中，初中语文教师要加强锻炼学生的感悟能力，以及独立思考能力。对此，教师可以创建富有实践性的写作活动，领导学生去体会实践的意义，从而在实践中丰富学生的情感。例如，在以“我心目中的雷锋”为题的写作教学中，笔者先让学生对当时的社会背景进行广泛的了解，并指导学生深入分析“雷锋精神”的本质特性，引导学生讨论自己对“雷锋精神”的理解。然后笔者设计一项“雷锋精神”实践活动—交警指挥活动，让学生帮助交警指挥车辆行驶。通过这种活动，可以使学生感受到交警的伟大、辛苦以及无私奉献精神。同时，笔者还带领学生参加了多项“义工活动”，通过义工活动，体会为社会服务的大无畏精神。实践活动结束后，笔者组织一次“活动有感的写作环节”让学生回忆活动情节，并将自身的感悟记录下。通过实践活动情景教学的方式，加深了学生对活动的感悟，进而更有利于学生写出富有内涵的文章。
2.3注重生活的运用，提升学生的写作内涵
生活一直是写作的“源泉”，教师在应用情景教学的过程中，不应忽视学生的生活经验。要重视以学生生活的角度出发，以生活作为学生写作的原点，帮助他们写作内涵的提升。例如写作篇目《从生活中找米》，“米”在其中代表着写作的内容，教师就可以先与学生交流一些“做饭”的心得，并问学生“生米”、“熟饭”的区别。继而让学生懂得，生米之所以是生米，是因为没有经过加工处理。这里教师就可以将其延伸到学生的学习上，“生米到熟饭的过程，也和你们学习或是品质的磨炼有着必然的联系的，只有通过不断的“加工处理”，你们才能够真正的成为一名有用的人才。”之后，教师还可以让学生说一说自己生活中有哪些需要经过“加工处理”的事情。生活因素的情景构建，其关键在将实际写作内容与学生实际生活展开联系，借助学生对生活的思考，反馈给实际写作内容上，这样不仅保证写作的内涵，同时他们也能够对自己生活进行了一次总结。
2.4借助多媒体技术，提高学生的写作水平
多媒体技术由于其结合视听于一体的教学特性，而广泛应用与实际教学中，在写作教学中，教师可以将提前做好的富有生气、情感的写作教材通过多媒体进行展现，从视觉与听觉上冲击学生的感官，集中学生的注意力。例如，在《苏州园林》这篇课文中，需要学生掌握《苏州园林》应用了什么写作手法，体会园林独特的魅力，了解中国园林艺术文化的精髓，掌握说明文的写作方法，并完成说明文的初步写作。仅仅通过课本让学生全面了解苏州园林的魅力，以及艺术成就是远远不够的。若结合多媒体技术，通过图片或视频与课本教学相结合，学生就很容易了解苏州园林的特点。因此，在实际教学中，语文教师要合理的运用多媒体，创设生动情景，提高学生对文章的了解，加强学生对作者写作手法的掌握，并应用与实际的写作中。此外，教师在讲解说明文的写作技巧时，要从浅入深，对文章进行细致的分析，从而使学生准确掌握文章精髓。
2.5运用音乐来渲染情景，活跃学生思维
音乐的类型形式多样，表现得方式也不尽相同，舒缓的音乐会诗人感到舒适，身心愉悦。无论是在朗诵比赛中，还是在故事情景的展现当中，音乐都发挥着其积极的作用。然而，在语文写作教学中，采用音乐为教学背景，对于烘托课堂氛围，提升学生的学习积极性具有一定的意义。这一形式可让学生全身心的投入语文写作教学中，感受写作的魅力。比如，在讲授《黄河颂》这一诗歌时，教师可以运用音乐的形式吸引学生的注意力。可以在网上搜索一些有关于歌颂黄河的歌曲，并进行播放。通过对这些歌曲进行播放后，可让学生逐渐地体会到诗歌所体会的意境。此外，教师也可让学生对《黄河颂》这一诗歌进行诵读，进而从朗诵过程中体会诗歌的内涵以及其宏伟的气势。在学生全身心地投入于文章的朗读过程中，教师可以提议让学生集体进行朗读，并进行播放与此诗歌相关的音乐作为背景。教师在音乐的感染下，对诗歌进行朗诵更易燃起其爱国的情怀，从而将诗歌以宏伟有力、爱国的情怀朗读出来。在朗读之后，让学生以“我的中国心”为题材写一篇作文。这一方式可让学生充分地将自己的情感以写作的形式记录下来。
参考文献
[1]邢永亮.新课程理念下的小学语文课外阅读技巧分析[J].科学中国人，2015（19）:194.
[2]朱素林.小学语文课外阅读存在的误区及对策分析[J].课程教学与研究，2014（11）:84.