王丹（四川省内江市资中县球溪镇小学四川内江641208）
【摘要】数学是小学阶段的一门基础课程，也是数学教学的基础。在基础阶段认真培养学生的创新意识、实践能力，对后期的学习技能提升以及应用水平等大有帮助。而探究性教学，就是引导学生参与到课堂学习之中，通过自主探究的过程，促进知识的理解。让学生更快速地接受知识，更有效地理解知识。探究式教学在课堂中的应用主要有三种形式，自主式探究、小组合作式探究以及师生合作探究，分别具有不一样的教学结果。本文我以自身教学经验为基础，提出几点探究式教学在小学数学课堂教学中的应用策略。
【关键词】探究式；小学数学；课堂；应用
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-003-01
前言：数学离不开探究，在探究中思考，在探究中练习，更在探究中提升。新课程要求教师培养学生的探究能力，而且是自主的探究能力，能够主动掌握数学知识，寻找获取知识的途径。教师引导学生进行课堂探究时，围绕学生的相关行为开展，锻炼学生提出并解决问题的能力，培养数学思维的意识。传统课堂，学生往往是在“高压”下学习，学习压力大，自主性低，对教师的依赖性高，这就造成更多知识点的“纸上谈兵”，哪怕只是“换汤不换药”，许多学生的理解和解决问题的能力也不能满足。因此探究式教学实施具有很高的必要性，是提升小学数学教学质量的关键。
一、引导学生进行自主探究，提高自主学习能力。
自主学习，是新时代人才的必备素质。当今社会是一个学习型社会，学无止境，更是活到老学到老，如果不去学习，或是不具备学习的能力，就容易被这个社会所淘汰，其结果必然是痛心的。在小学数学教学中培养学生自主探究能力，一方面与这门课程有关，另一方面也是学生普遍性能力提高的关键。数学教师在课堂中要给予学生自主探究的机会和时间，并且信任他们，教师作为引导角色，要指导学生积极开动脑筋，主动开展自主探究活动。自主探究的过程就是学习积极思考，大脑不断有信息反馈的过程。如在学习“小数的初步认识”时，教师可以让学生进行规律的总结，在黑板上写下一串数字，让学生将其分为几类。询问分类原因，学生很快能够发现“有些数字带点，有些不带点”，这样自然而然地引入小数的概念，对学生来说也是印象深刻的。正是教师舍得将课堂时间给到学生，他们才能够用思考来回报。但是课堂时间毕竟比较紧张，教师也可以将其作为课下的探究题目，在上一堂课提出。学生在课下思考，在课上给出答案或与教师讨论，这样时间的安排上会更加紧凑一些，教师可以跟进自己的课程安排进行选择。
二、开展小组合作探究模式，提高学生合作能力。
探究式教学，个人化的学习，往往内容是比较简单的，但是学生也需要更加系统性的思考，因此小组合作模式必不可少。合作探究模式不仅能够培养学生的学习能力，更能培养其团结协作的精神和合作学习能力。在课程改革理念的推动下，小学数学的合作探究学习已经成为课程教学的常态，学生可以在合作过程中享受更大的成就感。同时带动了整个学习氛围，塑造良好的学习状态。小组合作之前，要合理安排组员，每个小组能够做到“组内异质，组间同质”，从而保证竞争的公平性，以及小组成员之间相互的积极影响。小组合作能够产生一个集体，集体就可以承担更难、更繁琐的任务。学生对这个任务进行逐步的“抽丝剥茧”，这个过程对学生的能力锻炼很大。随后，在集体的力量下解决问题，实现探究式学习。所以小组合作是探究式教学的一种重要方式，在学习兴趣上实现组内的相互影响，同时提高课堂质量。组内可以相互约束，保持课堂纪律。当然在选择探究内容时也要注意，对于一些简单的题目不需要如此“兴师动众”，而是学生个体独自解决即可，否则会降低学习效率。因此，教师在课堂中组织开展小组合作教学时，要根据教学内容和课堂情境合理选择。
三、促进师生合作探究模式，提高学生的理解力。
在课堂教学中，师生交流是关键，只有交流，学生才能从教师那里获得知识，教师也才能从学生那里了解学习情况，彼此之间才能建立紧密的联系。在师生合作探究的过程中，教师要展开积极的互动，才能够充分调动学生的积极性，在交流的过程中完成知识的学习与问题的解决，这就是师生合作的探究模式。师生合作探究能够让师生间的关系更加融洽，拉近彼此之间的距离，让学生更爱教师，教师也更加热爱自己的职业。师生合作探究模式适合较难的题目，需要教师参与。但是因为学生人数较多，所以可能会忽略一部分学生。这就要求教师将探究任务分为多个层次，简单的问题交由“学困生”来解决，并且注意引导他们；较难的问题就交给“优等生”来做，教师可以提供思路，并且要及时交流成果。这样学生既是这次探究活动的合作者，又是引导者，效率大大提高。
总之，探究式教学对学生的积极学习和能力提升有很大的帮助，能有效提高小学数学教学质量，给学生更大的学习自信心。同时，也积极鼓励学生完成自主探究过程，体现学生优势。
参考文献：
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