新疆乌鲁木齐市第五十八中学830019
摘要：义务教育课程标准明确指出，初中物理课程在义务教育阶段应面向全体学生。分层教学出现打破教学弊端，根据不同学生水平展开教学，促使每个水平学生均能获得发展。对此。本文则从实施学生分层、目标分层以及作业分层等分析其应用策略，望给予物理教师提供教学参考。
关键词：初中物理分层教学法应用
初中物理是一门逻辑思维和实验相结合的课程，在于培养学生逻辑思维能力和理解能力。和语文、数学等传统工具类学科相比，该课程对学生学习和思维能力有着更高的要求。但需要指出的是，不同学生在接受和理解知识时存有差异，因而在初中物理教学过程中应用分层教学法符合新课程改革和素质教育提出的目标要求，以因材施教促使每个学生全面发展，达到更好地教学效果。
一、在初中物理教学中应用分层教学法意义
大部分学生在学习物理时总会出现自己能听懂教师讲解，然而到做题或实践当中则不会运用所学知识，之所以出现这种情况多因学生在学习中将知识和实际应用相分离，这些知识会简单地停留在学生头脑当中，一旦学生遇到问题需要运用所学知识则无法启动大脑回忆。物理教师应用分层教学后可以从日常生活角度引导不同层次学生学习，学生也会对此教学方法津津乐道，最大限度激发学生学习兴趣。相关调查研究结果显示，应用分层教学法后学生课堂举手回答问题踊跃性、听课积极性均有所提升，在课堂活动中活跃程度都达到80%以上，与此同时也和物理教师融为一体，使不善言辞和性格内向学生变得更加开朗，最重要的是学生不再惧怕物理学习，逐渐增强学生学习动力，进一步提高物理学习效果。
二、分层教学法在物理教学中的应用策略
1.实施学生分层。分层教学法首要步骤即学生分层，更关系到分层教学法是否能发挥应有作用。针对学生分层从学生基础知识、学习能力等分析学生综合能力并在此基础上将学生分为不同层次。将学生分为A、B、C三个层次，其中A层学生掌握物理知识十分全面且可以将所学知识应用于现实生活当中。B层则为中等学生，此类学生各方面物理能力也较好，然而和A层相比，还具有一定差距。C层中下等学生，此类学生各方面物理知识和能力都较为残缺，不具备系统性物理体系，更不能较好地应用所学知识。通过将学生分为各个层次可以便于教师开展针对性教学，提高课堂教学效率。
2.实施目标分层。以“物态变化”一课为例，物理教师结合学生对知识理解能力、多少等进行综合考量，划分目标时也从A、B、C层着手，依据从弱到强先让C层学生学习有形固体，B层学生学习液体和固体，A层学生学习气体、液体、固体等，这种方式可以让基础薄弱的学生在学习中没有精神压力，快速掌握固体理论知识。B层学生通过对比液体和固体后也能快速掌握相关知识。能力较强的A层学生可以直接开展气体、液体、固体等知识学习，物理教师适当重点引导B层和C层，逐渐引出气体和液体等理论知识，实现预期教学目标，在上述A、B、C三层学生学习后全班学生均可以扎实地掌握物态变化中的气体、液体、固体等知识，而学生也会充分感受到大家处于相同起跑线，不仅减轻C层学生因成绩不好的自卑心理，还能充分激发学生潜在的好胜心，有效培养学生自主创新意识，进一步提高分析问题和解决问题能力。
3.实施作业分层。作业是对课堂教学的补充，帮助学生深刻掌握所学知识，提高教学效率。物理教师在布置作业时也可采取分层方式让不同水平学生均能有所提升。针对A层学生可布置高档题，例如以下题目：一个小车上竖立一个木块，该木块随着小车以相同速度向右作匀速直线运动，下面几个答案中哪个是正确的？（1）木块运动速度越大，惯性也会随之加大；（2）木块并没有受到小车传来的摩擦力；（3）当小车受到阻力而突然停止运动时，小车与木块接触面光滑，之后木块则向右不断倾倒；（4）木块对小车的压力与小车对木块的支持力是一对平衡力。上述问题考察较多知识点其综合性较强，适合对学生分析问题能力进行考察。针对B层学生可选取以下问题，有一块质量为1Kg长方体木块放在水平面上，之后运用4N水平拉力不断向右拉，拉力增大到6N时所承受的摩擦力为N，该问题在于考察学生对物体在静态下受力情况，考察学生知识理解能力。C层学生则集中于基础题，可采取开展实验让学生清晰了解所学知识，一定程度还能调动学生参与物理学习积极性，提高学习效率。
结语：总而言之，随着新课程改革的实施和素质教育全面渗透，要求教师改变传统教学理念和教学方式，结合学生认知规律和个体差异开展分层教学，使不同水平学生均能有效掌握知识并能合理应用在现实生活中，提高教学效率。可以说分层教学以班级授课为基础，在关注整体水平的同时重视学生个体差异，充分考虑每一个层次学生学习需求，较好地体现新课程改革提出的以人为本目标，提高物理教学质量的同时促进学生全面发展。
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