傣族地区基础教育多元文化课程的建构

论文摘要

发展多元文化教育是二十世纪后半叶世界教育研究的一个重要课题，而课程和教材的变革则是多元文化教育目标实现的重要途径，其目的是通过课程反映不同学生的学习型态，让学生了解族群的整体经验，提升文化理解力和包容力，并能采取积极的社会行动，以实现关于社会民主的情感与道德的承诺。 傣族作为云南省特有的少数民族之一，在我国民族文化中具有独特而重要的代表性。在傣族地区不仅有属于国民教育体系的学校设置，而且还存在着以民族习俗教育、民族宗教教育、民族科技教育、民族家庭教育等为基本内容的多种形式的教育。特别是民族宗教教育在这一地区尤为引人注目，这种教育对傣族民族心理、民族性格的形成发挥着重要作用。在新一轮基础教育课程改革过程中，如何把多民族与多文化共存的理念引入到傣族地区基础教育课程建设之中，加强对傣族地区基础教育课程发展模式的研究，构建出富有生机和活力的傣族地区基础教育课程体系，这不仅有助于我国课程理论研究的深化发展，丰富课程理论和民族教育理论；而且也可以为傣族地区基础教育课程改革提供新的思路，以便更好地促进傣族地区基础教育课程民族化与现代化的融合。 全文分为九个部分： 第一部分，导论。从世界多元文化课程发展趋势和我国多元文化课程研究现状入手，在界定基本概念、找出理论基础之上，阐明了对傣族地区多元文化课程建构的必要性与研究的价值，并概要介绍了本研究的思路。 第二部分，傣族人民的生活方式和心理特征。通过对傣族人民生活方式和心理特征的详细归纳，指出了傣族人民在人生追求、处世哲学、社会价值取向乃至于生产生活经验中都具有自身独有的文化特征，并以此作为建构傣族地区多元文化课程的社会人文与自然背景。 第三部分，傣族地区多元文化课程的发展轨迹。对傣族学校教育发展历史及存在的问题进行了全面考察与分析，并对其多元文化课程的研究现状进行了总结归类。强调要通过设置多元文化课程使傣族学生从小受到本民族文化的熏陶，培养对本民族文化的深厚情感和多元文化的理念，使他们将来担负起民族文化传承和创新的重任。 第四部分，傣族地区多元文化课程建构的基本理念。在多元文化教育思想指引之下，针对傣族地区多元文化课程建构，提出了五个方面的基本理念，即：多元与整合的价值追求、

论文目录

• 独创性声明
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• 摘要
• Abstract
• 导论
• 一、问题的提出
• 二、文献综述
• 三、研究的方法论及理论基础
• （一） 研究的方法论
• （二） 研究的理论基础
• 四、基本概念的界定
• （一） 民族与族群
• （二） 文化与教育
• （三） 主流文化与非主流文化
• （四） 多元文化与多元文化课程
• （五） 课程资源与课程主题
• 第一章 “清逸似水”的民族特色——傣族人民的生活方式和心理特征
• 一、自信与自强
• 二、开放与共容
• 三、和平与乐业
• 四、宗教与崇拜
• 第二章 源远流长的文化历史——傣族地区多元文化课程的发展轨迹
• 一、傣族教育的发展
• （一） 傣族地区的学校教育
• （二） 傣族地区的寺院教育
• （三） 傣族地区的双语教育
• 二、傣族地区多元文化课程的实践与发展
• （一） 历史的发展
• （二） 现实的挑战
• 三、傣族地区多元文化课程的调查与分析
• （一） 教师问卷调查与分析
• （二） 学生问卷调查与分析
• （三） 问题与思考
• 第三章 坚实深厚的文化底蕴——傣族地区多元文化课程建构的基本理念
• 一、多元与整合的价值追求
• （一） 多元文化课程目标的整合
• （二） 傣族课程建构的目标取向
• 二、现代与传统的交融互动
• （一） 现代与传统的冲突
• （二） 傣族课程的文化交融
• 三、对话与交流的课程设计
• （一） 话语的个性
• （二） 傣族课程的文化创新
• 四、感受与生活的知识构建
• （一） 知识的构建
• （二） 傣族课程的生活回归
• 五、领悟与解读的民族意识
• （一） 民族的意识
• （二） 傣族课程的隐喻表达
• 第四章 边疆山野的文化采觅——傣族地区多元文化课程建构的主题内容
• 一、主题内容的界定
• （一） 主题内容界定的原则
• （二） 主题内容界定的分类
• （三） 主题内容界定的步骤
• 二、傣族地区多元文化课程的主题内容
• （一） 诚实善良的行为规范
• （二） 异彩纷呈的民族歌舞
• （三） 优美动人的文学作品
• （四） 多姿多彩的民族风情
• （五） 物产丰富的自然资源
• （六） 虔诚神秘的宗教信仰
• 三、傣族地区多元文化课程的类型及特征
• （一） 生产性课程
• （二） 生活性课程
• （三） 规范性课程
• （四） 观念性课程
• （五） 传承性课程
• （六） 宗教性课程
• 第五章 感悟体验的文化互动——傣族地区多元文化课程建构的教学方式
• 一、多元文化课程教学的特征
• （一） 文化上的辅导
• （二） 方法上的突破
• （三） 双语教学的特色
• 二、傣族地区多元文化课程的教学
• （一） 教学理念的确立
• （二） 教学内容的展开
• （三） 教学方式的采用
• 第六章 独具特色的文化检视——傣族地区多元文化课程建构的多维评价
• 一、多元文化课程评价的特征
• （一） 评价的独特性
• （二） 评价的多元性
• （三） 评价的偏向性
• （四） 评价的客观性
• 二、傣族地区多元文化课程评价的标准
• （一） 傣族课程评价的范围
• （二） 傣族课程评价的标准
• 三、傣族地区多元文化课程评价的检视
• （一） 是否体现了多元文化课程的基本理念
• （二） 是否融入了傣族文化资源的基本内容
• （三） 是否采取了傣族学校改革的整体取向
• 第七章 奇彩智慧的文化光芒——傣族地区多元文化课程建构的反思与对策
• 一、共存理念的确立
• 二、发展模式的构建
• 三、文化内容的统整
• 四、课程意识的发展
• 五、开发机制的制定
• 结束语
• 参考文献
• 后记