贵州省金沙县鼓场街道幼儿园551800
【摘要】：幼儿园的自然角对幼儿各领域教育起着积极的作用。由于自然角陈列物品的多样性、变化性、具体性，给孩子带来的是直接刺激感官的经验，为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会，首先它弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾，其次，它提供了孩子们的感性经验，在摸、看、说、养等过程中为孩子的科学探索提供了良好的机会。
【关键词】：幼儿园、区域活动、情境创设、
当前，幼儿园普及学前三年教育的时间尚短，环境创设特别是主题墙饰布置存在着诸多弊端，如盲从借鉴他人经验；忽视幼儿参与，教师包办代替，即教师的设想计划多，幼儿的设想计划少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少。另外，墙饰的布置还存在着长时间固定不变的弊病。这种环境创设未从幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平出发，环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，合理规划室内空间，准备和运用丰富的自然材料，充分发挥幼儿的能动性，由幼儿和教师共同创设主题墙饰，对培养农村孩子的性格和能力等方面都具有很大的推动作用。
一、设置主题墙，让墙壁说话。
活动室内大面积的墙壁应该是孩子展示的场所。墙饰布置时，教师要克服以往死板的一贯到底的环境布置，而要从创设随时改变的动态环境方面进行探索；要克服以往唯美、预设的模式，而要追求以幼儿参与为主，教师、家长辅助参与创设的互动模式。在主题活动中，主题墙是直接反映主题内容和主题思想的媒介。主题的引出、开展、深入、结束都要在主题墙饰中呈现。因此，墙饰的内容要随着活动的进程和孩子的兴趣，将材料逐一进行展示，从而促进活动不断推进。张贴的材料除了有关活动的基本资料、活动照片、活动网络图之外，还要有幼儿参与的作品展示在主题墙上。例如，在主题活动“春天的秘密”中就可以设计以下内容：“春天的景象”里贴上碧绿的麦田、春耕的农民、花满枝头的果树、流淌的小河、幼儿在春游时嬉戏的剪影，这些照片时刻让孩子们回忆起当时快乐的心情和春天美好的景色。“春游的收获”中张贴幼儿在春游中采集的野花、野草、嫩枝、绿叶、泥土等。“描绘春天”里，让幼儿用画笔画出或用自己的手工作品展现自己看到的春天：小燕子、小蝌蚪、盛开的鲜花、发芽的柳树、钻出地面的小草等。通过主题墙的创设，让幼儿随时在活动中展示自己的探索和发现，这样不仅发展了幼儿的探索能力，还学到了手工，常识等方面的知识，也提高了他们参与环境创设的积极性。
二、让幼儿参与，真正达到幼儿与环境对话。
班图拉认为：人和环境并不是两个各自独立的实体，他们都仅仅是一种潜在的性能。幼儿和环境彼此交互是影响幼儿发展的决定因素，而要使环境的潜能出现，就只能让幼儿与环境进行和谐互动，让孩子使环境活起来。在进行主题墙饰布置时，教师应发动幼儿集体讨论，决定墙饰的内容，并和幼儿一起准备材料、进行设计。在这个过程中，教师只是提供材料，给幼儿一些提示和鼓励，切莫束缚幼儿的手脚，他们自己能想到的让他们自己去想，他们自己能做到的让他们自己去做，然后通过看、听、问等途径获取信息和材料，最后在主题墙上充分展示自己对主题表现的作品。主题墙中，大部分都应是幼儿自己的作品，只有小部分是家长或老师找到的有关主题的资料、照片。幼儿可以通过手工、美术、符号记录等方式表现自己对主题的认识和想法。选用的材料也应是具有农村特色的自然材料，如各种植物的种子、树叶、树根、树皮、农作物的秸秆、果壳等；还可以利用其它的废旧材料，如废旧的挂历、画报、毛线、布头、色彩鲜艳的各类塑料包装袋、饮料瓶等等。《纲要》指出：“要尊重幼儿的个体差异，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”所以在主题创设中，教师要不遗余力的为幼儿提供表现的机会和场所。让他们的作品张贴在墙上，悬挂在活动室的顶上，摆在展示台上，让他们粗糙、并不精美的作品获得他人的赞美和认同。不要因为孩子的作品稚嫩就剥夺他们表现的权利，而要尊重和保护他们的这份童心。教师给与了幼儿自己选择和使用材料的权利，就会最大限度地调动幼儿参与墙饰制作的积极性，同时也有力地促进了幼儿与环境材料的相互作用。
三、使家长成为幼儿活动的支持者。
《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”农村幼儿家长的育儿素质和文化素质较低，家园共育意识淡薄。要促使他们积极地参与，大力地支持，教师就要多与家长沟通，经常请他们参加幼儿园的各种活动，久而久之，家长们对幼儿园的教学内容和教学方法有了进一步了解，认识到了教师的专业素质和先进的教学理念对幼儿的影响，逐渐熟悉和了解了幼儿的教育发展规律。同时，家长们也看到自己的孩子在幼儿园的积极表现以及动手操作能力、语言表达能力、创造性思维能力等各种能力的提高，都会非常高兴，非常满意，自然而然地步入了家园共育的轨道。主题墙是间接与家长交流的平台。主题墙中的活动内容不仅通过各种图形告知家长，还应利用文字说明，如主题“春天的秘密”中就可提供春天的注意事项、春天的疾病、春天的动物、植物等文字资料，这样的说明最大限度地发挥了墙饰环境的作用而且更具体地对家长呈现了主题墙带给幼儿的教育功能。而这些资料有一部分需要教师找，还有一部分就要取得家长的支持，让幼儿和家长共同搜集。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。农村幼儿园起步晚，教师大多从小学转岗而来，幼教经验和幼教理论不足，幼教素质普遍偏低，要想搞好幼儿园的环境创设，就需要教师通过现代化的设备获取大量的信息，多层次、多角度挖掘教育资源，对主题活动能有更过理性的思考，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料所蕴含的教育价值，用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，培养农村幼儿自主、自信、积极、努力和创造的精神，使农村的主题墙饰创设跨上一个具有农村特色的新台阶。