现代化进程中的英国公民教育研究

论文摘要

公民教育是与现代国家相伴相生的。二者之间的这种关系似乎是无可非议的。然而,在英国现代化进程中,现代国家与公民教育之间的关系却成为了英国人长期犹疑的难题。实际上,英国遇到的问题对于每一个尚未实施正规公民教育或者是已经拥有成熟公民教育体系的国家来说,都是值得深思的。公民教育与现代国家之间的关系是否具有客观必然性?如果答案是肯定的(正如其他早发现代国家的公民教育所表现的那样),那么,二者之间又是基于什么因素产生的关联?产生了怎样一种关联?这也正是本论文的切入点。第一章确立英国公民教育的分析框架。首先,明确国家建构这一研究视角,并将现代化进程中的国家建构解析为民族国家建构与民主国家建构两个维度;其次,阐释现代化进程中的公民与公民教育内涵。最后,阐释现代化对公民教育的需求,明晰公民教育的两个功能及其主要途径。由此,将现代国家建构理论与公民教育理论整合为一个分析框架。第二章至第五章划分出英国公民教育历程的四个历史时期——第一,现代国家崛起与公民教育溯源;第二,帝国主义国家时期的公民教育;第三,战后初期国家调整阶段的公民教育;第四,世纪之交的公民教育。文艺复兴的推动,宗教改革、重商主义传统的积淀,以及强有力的君主制催生了第一个现代民族国家——英国。18世纪末期,工业革命使英国蜕变成为当时世界上的超级大国。经过内战与光荣革命时期王权与贵族权力的冲突与融合,又经工业革命时期贵族寡头制向民主制的过渡,现代民主制度终得以诞生。在霍布斯、洛克等思想家推动下,自由主义逐渐成为西方主流政治思想。这些思想家的理论从不同角度阐释了现代国家建构理念,并表达出对现代国家公民的期望。现代化初期,英国公民教育主要表现为培养顺民的宗教教育与慈善教育,以及侧重公民法律与权利的大学精英教育。工业革命时期,精英教育转而成为一种重要的整合力量;新兴资产阶级与工人阶级所倡导的公民教育成为推动民主化的新力量。19世纪末20世纪初,英国进入帝国主义时期。国家内部的民主化力量依然保持着工业革命后期的惯性。伴随国民教育体系的确立、新教育运动的兴起,民主教育曾盛极一时;国家官方开始意识到公民教育的重要性,但仍固守谨慎态度;非官方公民教育团体的理论与实践,发挥了很大的推动作用。然而,英国公民教育很快走上了帝国主义极端整合的道路。历史、地理教学被用来强化学生对大英帝国的认同;致力于培养帝国公共精神的品格教育得以产生。此外,这一时期还创立了一种新的公民教育形式——童子军运动。第二次世界大战后,全民普选的实现、选民年龄的降低以及国家福利制度的建立使民主权利进一步扩大;国际形势的骤然转变迫使大英帝国走上复归欧洲的艰难历程;多元文化冲突更使得国家整合的任务长久而艰巨。国家建构的调整导致英国公民教育继续处于迷茫与探寻的状态之中。尽管公民教育被明确提上议事日程,但政府对于公民教育的态度依然非常模糊。政治学协会等公民教育团体却发挥出较大影响。1988年,新保守主义政府提出“积极公民资格”,此后,公民教育的地位逐渐提升。20世纪末,英国遭遇公民政治冷漠现象,而且仍要面对多元社会整合的老问题;全球化也使得英国受到巨大冲击。新工党政府也倡导“积极公民资格”。与新保守主义政府不同的是,新工党表达出一种维系民主制度、整合民族国家的国家建构理念。相应地,英国公民教育确立了培养积极公民的目标,并通过学校教育与社区参与相结合的途径来实施。国家课程从小学开始培养民主政治素养,培养公民责任感与参与能力;通过倡导多元社群认同,旨在达成多元文化社会整合。尽管遭致各方批判,但英国政府积极开展调查研究,努力协调各方因素,表现出开展公民教育的坚定信心。透过国家建构的视角,现代国家与公民教育之间的关系表现得更为明朗化——现代国家与公民教育之间必须具有明确的公民资格作为二者的介质,否则公民教育就会缺乏明确的目标,缺乏来自国家的强大支持;现代国家诉诸于公民教育进行社会整合时具有绝对优势;现代国家在通过公民教育推行民主化具有相对优势。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 第一节 问题的提出
• 第二节 文献综述
• 一、关于英国公民教育的研究
• 二、关于公民教育的国际比较和理论研究
• 三、关于现代化和国家建构方面的研究
• 第三节 研究思路与方法
• 一、研究思路
• 二、研究方法
• 第一章 公民教育与现代化关系的分析框架
• 第一节 现代化进程中的国家建构
• 一、民族国家建构
• 二、民主国家建构
• 三、现代化进程中民族国家建构与民主国家建构的关系
• 第二节 现代化进程中的公民教育
• 一、公民和公民教育的内涵
• 二、公民教育的民主之维——自由主义、多元文化主义等公民教育思潮
• 三、公民教育的民族之维——共和主义、社群主义的公民教育思潮
• 第三节 现代化进程中的国家建构与公民教育
• 一、现代化进程中国家建构对公民教育的需求
• 二、现代化进程中公民教育的功能
• 三、国家建构中的张力与公民教育
• 第二章 现代国家崛起与公民教育溯源
• 第一节 现代国家的崛起
• 一、从绝对主义国家到现代民族国家的诞生与发展
• 二、在追求自由的过程中诞生的民主国家
• 三、英国公民资格的产生与发展
• 第二节 现代公民教育溯源
• 一、现代化初期自由主义思想中的两种国家建构理念
• 二、自由主义的公民教育思想
• 三、现代化初期至工业革命时期的公民教育实践
• 第三章 帝国主义国家与公民教育
• 第一节 帝国主义国家建构
• 一、帝国主义国家的民主期望
• 二、帝国主义国家的极端民族主义
• 三、帝国公民资格形成
• 第二节 帝国主义时期的公民教育
• 一、国民教育体系初建与公民教育的民主方向
• 二、从爱国主义过渡为帝国主义的公民教育极端整合
• 第四章 战后初期的国家调整与公民教育
• 第一节 战后英国国家建构的重新定位
• 一、民主国家建构——从法律权利到政治权利、社会权利
• 二、民族国家建构——从“帝国”复归“欧洲国家”的艰难过程
• 三、新保守主义的积极公民资格观
• 第二节 战后初期公民教育的探索
• 一、推动民主教育、政治教育的直接教学
• 二、教育中的多元社会整合力量
• 三、公民教育走近国家课程
• 第五章 世纪之交以来的公民教育
• 第一节 国家建构中的“老问题”与新策略
• 一、民主化进程中的困惑
• 二、民族国家与后民族国家
• 三、新工党的积极公民资格观
• 第二节 公民教育——国家建构工程的重要组成部分
• 一、《克里克报告》中的国家建构意图
• 二、公民教育国家课程的实施
• 三、兼顾“民主”与“整合”的直接公民教学
• 第六章 现代国家与公民教育——基于英国公民教育的反思
• 第一节 现代化进程中英国公民教育的特征
• 一、英国公民资格的两种发展动向直接决定了公民教育的发展特征
• 二、国家与公民教育之间的松散关系
• 第二节 现代国家与公民教育的关系
• 一、公民资格——现代国家与公民教育之间的关系介质
• 二、现代国家在通过公民教育实现整合的过程中具有绝对优势
• 三、现代国家在通过公民教育实现民主化的过程中具有相对优势
• 结语
• 参考文献
• 后记
• 在学期间公开发表论文及著作情况