论文摘要
合作教研,是指教师间通过互相配合的方式为共同研究教学问题而采取的一系列行为模式。它对促进新课程改革、教师专业提升、学校持续发展有着相当大的作用。然而,受传统教育观念的影响,新课程推进中,校本教研活动出现许多问题。如:教师缺乏新的课程意识和理念:校本教研方式变革举步为艰,并带有浓重的传统色彩。为此,本文对中学教师如何有效开展合作教研进行实践探索。首先,问卷调查了上海市某区6所中学开展教研活动的情况、分析了存在的问题,在此基础上又采用问卷和访谈及文献法等多种方法对其中一所合作教研较好的上海市某区M中学教师合作教研进行个案研究。研究从该校的情况、教师队伍建设以及开展合作教研的五大策略模式、取得的成绩考查,提出借鉴该校中学教师合作教研的五大策略。同时,又在广泛阅读文献的基础上提出改善的途径,主要涉及树立以人为本的管理理念,建设科学规范的教研常规,营造合作共享的校园文化,展示校长合作教研的个人魅力等方面的新思路,希望通过对合作教研的研究分析,为中学教师开展合作教研提出有益的建议,以促进学校教育健康和谐发展。
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摘要ABSTRACT绪论一、研究问题的提出（一） 新课程推进中校本教研活动出现许多问题（二） 来自西方国家教师专业共同体的启示（三） 学校教研呼唤合作型教研组织二、重要概念的界定三、研究的意义（一） 合作教研是教师专业发展的需要（二） 合作教研是实施新课程改革的需要（三） 合作教研是学校发展的需要四、文献综述（一） 国外教师合作教研现状（二） 国内教师合作教研现状（三） 中学合作教研的已有文献综述第一章 中学教师合作教研现状调查与分析一、中学教师合作教研现状与存在问题（一） 上传下达，行政化色彩浓（二） 内容单调，缺乏对问题的深入研讨（三） 学校要为校本教研保驾护航仍不足（四） 名校、名师等优质资源利用率不高（五） 教研员等专业人员引领与教师需求有差距（六） 教师思想认识不到位，缺乏自觉研修（七） 从事学科的学校领导深入教研活动少（八） 学校教研:学校缺少有效的教研制度及管理二、中学教师合作教研存在问题的原因分析（一） 学校管理层面，缺少氛围营造和制度建设（二） 教研组层面，缺少理论指导和专业引领（三） 教师层面，缺少内在动机和有效评价制度（四） 在应试教育氛围较浓的情况下，教研地位削弱第二章 中学教师合作教研实践探索——以上海市某区M中学合作教研为例一、上海市某区M中学概况及教研机构（一） M中学学校概况（二） M中学教师概况（三） M中学教师教研机制二、上海市某区M中学五大合作教研策略（依据、案例、模式、分析）（一） 基于合作的课堂教学微格观察与诊断策略（二） 基于合作互动的“教学问题大会诊”策略（三） 基于个体差异、资源共享的合作教学策略（四） 基于诊断、反思、改进的课堂合作教学评估活动策略（五） 基于自我总结反思的案例和课例研究策略三、上海市某区M中学合作教研其他拓展模式（一） 加强“临床教学研究”（二） 倡导“叙事研究”（三） 推进“课堂事件调查”（四） 建立“教师专业成长档案”（五） 成立“教师沙龙”四、上海市某区M中学合作教研取得的成绩（一） 教师基于课堂教学行为进行自我反思（二） 教师在自我反思基础上提升为课题研究（三） 教学理念在多元价值融合中实现质的飞跃（四） 提高了合作研究的能力，促进了专业发展（五） 打破学科界限，发展教师整合创新能力（六） 打开教研思路，创新了校本研修活动形式（七） 创造了聚焦课堂、平等对话的教研氛围（八） 校本合作教研的内容有发展（九） 教师养成了反思的良好习惯（十） 形成学校合作教研文化和精神第三章 中学教师合作教研的改善途径——上海市某区M中学合作教研的启示与思考一、树立以人为本的管理理念（一） 尊重教师，关注教师合作需求（二） 民主平等，创设合作开放环境二、建设科学规范的教研常规（一） 提升执行力，规范合作教研形式（二） 提供平台，实行有效合作教研（三） 规划生涯，引领教师职业成长三、营造合作共享的校园文化（一） 率先垂范，领导引领合作（二） 注重艺术，教师善于合作四、展示校长合作教研的个人魅力（一） 在参与教研中进行有效指导（二） 在教研推进中进行高效引领参考文献附一: 问卷调查（一）附二: 问卷调查（二）附三: 访谈提纲后记
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标签：教研论文; 合作教研论文; 策略论文; 教师的专业发展论文;
中学教师开展合作教研的实践研究 ——以上海市某区M中学为例
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